基于信息化技术的基础会计教学实践

金英豪 万天翔 刘子洋

摘要：基础会计作为会计学专业学生的入门课程，具有很强的理论性。网络的迅速发展，对互联网的依赖性明显增强，因此，基础会计的课堂教学也受到一定的影响，存在学生上课不认真听讲，实训效果差等问题，对后续基础会计课程的教学影响很大，基础会计教学的改革很有必要。

关键词：信息化;基础会计;教学实践

引言

基础会计是财经商贸类专业的一门基础性必修课，是会计课程体系的入门课程之一。总体来说，基础会计的课程对会计的理论进行了系统的阐述，与会计业务实践联系密切，因此具有系统性、抽象性和实践性等多种特点。对于初学者来说，特别是中职学校会计专业的学生来说，由于理论抽象、概念复杂、核算烦琐，与学生固有的知识体系差距较大，要很好地掌握这门课程并不容易。

一、基础会计课程教学强化应用性意义重大

基础会计是会计与财务管理专业理论课程体系中的基础课程，系统地阐述了企业会计核算的基本理论与方法。基础会计实训则是对基础会计理论、方法的应用与实践。财政部会计行业中长期人才发展规划明确阐述：会计学科的应用性、实践性，会计实务的多样性、复杂性。其强调了会计实践与会计理论的关系。因此基于应用型人才培养的目标及能力要求，《基础会计》课程建设强化应用性意义重大。

二、基础会计课程教学现状分析

注重理论教学，忽视实践操作。在基础会计教学过程中，学校开设的课程多为基础知识理论的相关课程，更多的是在课堂上进行教学，很少的时间用于实训中，很难有机会亲手操作，另外，参与实践的课程越来越少，忽视了学生实际操作能力的培养，致使学生工作之后很难适应社会的不断变化。缺乏教学设备和优秀教师。会计的教学会用到信息化技术，但是由于设备有限，大多学生会集中在公共机房进行学习，没有专业的实际操作人员进行教导，影响学生不能从专业的角度进行实验，实验室的设备和管理上的一些问题也会影响实验的进展。另外，随着信息化技术的发展，学校忽视了复合型师资的培养，致使老师在某一程度上教学不尽人意，不利于基础会计教学的改革。信息化背景下会计定位不准确。传统的会计教学只是将其作为处理账务、报表等的一种工具，在当下信息化的发展下，这种思维方式会影响会计的教学，传统的会计教学已经不能适应信息化的发展，傳统的会计教学影响会计教学质量的提升，也影响会计在信息化环境下的改革。

三、教学改革的措施

（一）利用信息化技术进行教学资源共享

资源共享在当下的教育中已经司空见惯了，老师通过当前的各种信息化平台，结合基础会计的重难点知识，设计并制作相关的课间或者视频，从而实现课堂授课的资源共享。另外，老师还可以通过网络信息化平台对学生的学习情况和效果进行相应的评价，也可以对学生提出的疑问进行线上回答和交流，及时了解自己的教学情况并对其进行相应的调整，对学生在学习中遇到的问题也能够快速的解决，从而使课堂的学习氛围更为浓重，提高学生的学习积极性。会计相关的课件或者视频都可以通过信息化网络平台进行推送，如果有学生耽误了相关的会计课程，可以通过信息化网络平台教学资源共享进行获取，激发学生学习兴趣，积极投入到会计的学习中来。

（二）采用微课进行基础会计教学

教师要特别重视内容设计和选题工作。首先在进行相关题目选择时，要坚持实用性原则。题目选好、选准了，才有利于教师借题发挥。如果所选择的题目过于简单，会导致设计缺乏创造性，同时，也无法保障微课发挥其重要的作用。但是，如果选题过于高深，教师需要耗费过多精力和时间来对学生进行解释，会造成大部分学生几乎全程都处于相对懵懂的状态中，丧失学习耐心。这样，虽然教师在课堂上可能讲得绘声绘色，但学生听起来却是一头雾水、云里雾里。这样的微课教学方式往往难以达到提高教学质量和优化教学效果的目的。所以，在进行微课选题的过程中，教师要注意根据基础会计这门学科当中最具代表性、最为常见的知识点来进行选题和设计。其次，微课通常时间相对较短，一般时长为5～8分钟，所以，教师在进行知识点的讲解时要直接切入主题，内容应符合新课程标准的相关要求。另外，教师讲课时，语言要通俗易懂、风趣幽默，具有感染力。这样，才能营造愉悦的课堂学习氛围，学生才会对教师讲解的内容感兴趣，以利于调动学生的学习积极性。

（三）分层教学，照顾个体差异

相对于传统会计“一刀切”式教学，信心技术下教师可以根据学生的基础不同，实施分层次教学，充分照顾学生的个体差异性。教师可将课程任务分为“基本任务”与“提高任务”。对不同层次的学生做不同要求，例如：对一些基础薄弱的学生只需要完成课程的基本任务即可，而有能力的学生在完成基本任务后，可以继续完成提高任务。学生从网络终端获取学习资源，根据自己的水平自由选择，实现个性化学习。

（四）实现随时、随地、随处学习

信息技术下，学生可以在移动设备上自主学习，实时接收最新教学资源、上传作业、进行线上讨论、测试，还可以查看在线教材、课程和公告信息，发起聊天，参与课堂互动等，实现随时随地的教学和互通。

（五）融合传统教学方式，全面提高学生的综合会计技能

多媒体技术只是一种教学手段，是为了完成一定教学任务。因此，教师应该注意在基础会计教学中使用多媒体技术，并不意味着要抛弃传统的教学方法，而是将二者有机融合，用多媒体的生动直观和灵活以及传统教学的交流探讨和理解，打造一堂精彩的课程。要掌握教学方法的恰当运用，把握教学信息输出的节奏，合理设计教学过程，切忌让多媒体变成“独媒体”。

四、课堂教学采用的教学方法与考核评价

（一）丰富教学方法与手段

主要采用情景教学、行动教学的教学方法。激发学生主动学习兴趣，强调学生对课堂教学的贡献，制作多媒体教学资料，运用对分易等线上教学辅助平台，运用教学软件演示岗位实务操作。

（二）创新教学模式

实训过程中通过组建学生实训团队，提高学生表达和沟通能力、团队合作意识，进行岗位实训与综合实训结合的方式。突出学生在教学中的主体地位，培养学生分析问题解决问题的能力。学生实训时间应占课堂时间80%左右，其余20%左右的时间则由教师根据情况把握，盯的过程发现的具体问题进行必要解答。课堂实训以实训案例驱动知识与技能的传授、接受、保留，驱动操作者的主动性、参与性，启发和转变学生态度。

（三）拓宽考核评价方式

采用考勤、个人单项实训考核、实训团队综合实训考核等多种考核评价方法。作业环节，采用书面评价考核方式;案例教学、启发式教学方法下可根据学生参与情况评价，构建更加合理的考核评价体系。

结束语

信息化技术的发展越来越快，基础会计在教学过程中，重视理论教学，忽视实际的操作，在教学上仍存在一定的问题，而信息化技术可以帮助会计教学更为合理，结合教育发展的需要，信息化应和教育教学更为紧密结合，利用信息化技术进行课堂设计、教学资源的共享，老师在教学过程中引导学生进行自主学习等方式，进行基础会计的教学改革，将信息化技术应用到会计教学之中，使会计教学变得更为生动、有趣，促进今后的基础会计的教学改革。

参考文献

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