用户思维对艺术设计类高职院校创客教育与专业教育融合的启示

郭晓慧 王良顺 邵天瑞

摘要：随着互联网的迅猛发展，艺术类高职教育的主客观条件正发生翻天覆地的变化，“互联网+”的跨界运用作为中国社会变革的新思路，也必将对中国的艺术设计教育产生巨大的影响。“互联网+”不是现代各种物理技术基础与社会、经济、政治、生活各个部门简单的相加，而是在一定条件下，通过连接，产生互动、反馈，从而产生深层次的互动性、开放性、多元性的融合。用户思维作为最基础的互联网思维，已经在潜移默化地影响着高职教育，那么用户思维会使高职教育产生怎样的改变、我们又应该如何运用用户思维去开展高职教育等问题，都迫切需要我们去思考与探寻。

关键词：用户思维;艺术设计;创客教育;专业教育

引言

实际上，自创客教育被提出以来，就受到多数教育学者的关注，学者们也对此提出了不同的想法和理念，有的学者认为创客教育的重点是培养学生综合能力和学科核心素养，这与新课程改革不谋而合，旨在向社会输出综合型人才;有的学者则认为这是一种全新的教育模式，颠覆了传统应试教育机制的培养模式，着重强调理论知识的应用性，这些观点和想法无疑证明了创客教育對学术界的影响和冲击，创客教育值得每位教育学者关注，而其最适合被应用于高职院校的人才培养教学工作中。

一、创客教育内涵解析

根据各种信息分析，创造者教育包含着各种思想和内涵，这种思想不是区域性的，而是世界观的发展趋势。创造者教育将这一思想与教育形式相结合，从而改变了原有的教育形式，并将创新教育与创业教育相结合。设计需要创造性思维和创新思想，设计者必须在创新思维的基础上，在思维过程中进行创新，才能推导出创业行为。创造者教育的教育理念是培养设计师的思维和创业能力，使设计师能够灵活运用创业过程中学到的专业知识，以各种形式呈现知识，从而不断提高学生的创业能力。创造者教育的主要教育内容包括基础知识、经验教学和标准原则，这些也是职业教育的基本方向。在教育活动过程中，培养全面实用的创新人才是创造者教育的目标。知识创新将创新行为转变为创业行为，只有具备综合技能的设计师才能达到创造者教育的人才标准。

二、创客教育发展的现状和不足

（一）创客教育对高职教育影响不深入

中国传统的应试教育机制对各阶段的教学工作影响至深，这导致创客教育被纳入高职院校的教育工作中时存在诸多困难，创客教育被接受是需要时间和过程的，并非一蹴而就就能彻底使用创客理念替代传统的教育模式。实际教学中发现，高职院校的教育目标依然是以提高学生就业率为主，对创新创业教育依然停留在理论基础上，并未针对此展开实际的教学活动，亦或仅针对创客教育制定了很少的课堂实践活动，这均影响了创客教育理念对中国教育事业的推动。

（二）缺乏创客教育氛围，学生兴趣不足

在目前的高职院校中，创客教育还属于一种新事物，学校提供的创客教育环境是单一的，创客教学项目有限，学生参与创客项目的机会少，对创客活动缺乏兴趣，参与积极性也不高。学校在推进创客教育的实践中，缺乏对创客教育活动氛围的营造，单一地以创客教育项目为主导，要求学生探索和实践项目，却很少进行宣传，导致创客教育在学生教育中的影响力不够，也缺乏吸引力，学生的创客参与热情不高。

（三）忽视了实践课程

创客理念的教育对象不仅是高职院校学生，也包括高职院校的教师，教师也应具备创客精神，才能将创客理念的精髓传达给学生，然而，现阶段的高职院校教学工作中，教师自身并不注重领悟创客精神，对其理解也只简单停留在理论层面，实际上，这类理论知识对学生而言无异于纸上谈兵，创新和创业思想必须在实践中培养，在实践中摸索，教师仅讲解理论知识只能让创客精神虚有其表。

三、将“用户思维”嵌入艺术设计类高职创客教育与专业教育相融合的全过程

（一）构建“以生为本”的教育理念

教师把握教育整体方向，将教学内容和具体实施交给学生自己去选择，最大限度地让学生去参与和体验。就艺术设计类高职院校而言，以设计公司的用人需求和学生的个人需求为导向，设计差异化课程内容，将课程进行模块划分，一个模块对应一个典型的设计岗位要求，学生了解每个模块课程对应的岗位所需专业能力，进而根据个人兴趣选取适合他们需要的课程;教师因势利导，针对学生的差异性设计难度层次不同的任务，创造一个设计项目情境，让学生根据自己的兴趣和能力逐渐完善自己的任务，调动学生的参与度。在整个教学中，以学生需求为中心，让学生在轻松愉悦的氛围中潜移默化地接触艺术，学会设计。

（二）优化课程体系

从学校角度看，艺术设计专业平台课程体系的课程设置应是与企业实际发展相关的经验，既符合既定课程的需要，又具有丰富的实用性和发展能力。在构建良好专业平台的基础上，对设计专业学生来说，根据需求动态完善设计专业课程体系相对较为方便。以广州宋田职业学院的设计专业为例，注重“平台”与“模块”的结合。主要体现在专业平台课程体系的两个层面上，第一阶段是公共基本质量模块，包括基本质量类和高级质量类，其中基本质量类包括创新创业基础和大学生实践课程。第二阶段是专业能力模块，包括专业基础能力课程、专业核心能力课程和专业发展能力课程。基础课程安排在一年级，以促进学生的创造性思维和实践能力，核心课程安排在二年级。这是一个进步的课程体系。学生不仅学习一年级的基本专业知识，而且维护创新创业的观念。他们进入二年级学习，对设计过程有一定的了解。结合制造者的概念，更容易取得成果。

（三）基于设计工作过程组织混合式教学

“互联网+”背景下，高职课堂可以充分发掘和合理配置信息化教学资源，利用超星、慕课、蓝墨云班课等网络学习平台辅助学生学习。首先，教师将学习资料和任务上传至平台，学生通过平台进行课前线上自主学习，拓展学习的时间与空间。其次，教师针对学生的课前自主学习情况，分析学生对知识点理解的共性问题，引导学生进行课堂经典案例分析，并以组为单位进行课堂讨论，消除学生在学习中遇到的难点，提升课堂教学效率。最后，教师根据学生的课堂表现，进一步深入知识点，将相关资料上传至平台，让学生课后不断巩固、深化对知识点的理解，进一步充实自己，提升自我学习能力。

（四）在实践过程中融入创客教育

要改变传统单一的课程教学模式，突出理论和实践教学的结合，促进学生在理论和实践融合中掌握知识、强化技能。对此，教师在授课时，要渗透创客教育理念，以培养学生的创新创业素养为目标，创新课程教学形式，在课程教学中，设计创客实践环节，让学生有更多的机会在创客实践中学习和掌握知识。就目前高职院校的创客实践教学情况来看，其中还存在一定的不足，学校自身在创客教育的投入上资源有限，不管是硬件资源还是师资配备，都难以支撑高水平的创客教育实践需要。对此，需要高职院校积极整合社会资源，促进资源的优化利用。

结束语

用户思维作为最基础的互联网思维，正潜移默化地影响着高职教育教学，使教学主体从教师转变为学生、教学目标从教学性共性目标转变为表现性个性目标、教学环境从实体学习环境转变为多维混合空间、教学方法从以“教”为主转变为以“学”为主，将用户思维嵌入艺术设计类高职创客教育与专业教育相融合的全过程，构建“以生为本”的教育理念，注重设计过程和学生创新能力的培养，创建“多维度”的设计环境，基于设计工作过程组织混合式教学。本文提出了用户思维在艺术设计类高职教育教学中运用的对策建议，以期为“互联网+”下艺术设计类高职创客教育与专业教育融合的路径提供参考和借鉴。

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