混合式教学法在《可编程控制器》课程教学中的应用

摘要：《可编程控制器》是融合教、学、做为一体的课程，对学生实践操作技巧有着较高的要求。传统课堂讲解搭配实验演示的教学模式，难以调动学生的思維，学生课堂参与的积极性不足，能力的发展受到限制。为此，以混合式教学法的具体应用为主要研究内容，针对教学中存在的问题，提出具体的优化意见，为落实教学实践提供参考。

关键词：混合教学法;《可编程控制器》;教学实践

引言

《可编程控制器》课程融合自动化技术、通讯技术、计算机技术等知识要点，课程有着实践性强，对学生操作要求高的特征。在以往传统教学模式中，由于学生参与实践的机会不多，单一依靠理论的学习，难以掌握自动设备的操作、调控、安装等技巧，学生专项能力发展受限。面对这类问题，院校为保障学生的就业与发展，落实课程改革的措施。引入线上线下混合式教学方法，来解决学生上的漏洞和问题。而对于全新的教学法的应用，还需要针对课程特征进行合理安排。

一、《可编程控制器》课程教学中混合式教学法的应用现状分析

混合式教学法主要以线上互动教学和线下传统课堂教学的融合为特色，借助网络平台完成海量教学资源的应用，可有效补充教材单一的内容，并生动展示理论内容，增加学生对PLC课程原理、概念、操作流程的理解和记忆效果。这种全新的教学方法，虽然有着实用性较强的优势，但受到教学条件、课堂组织、资源选用等因素的影响，还存在实践应用上的问题。首先，教学内容缺少组织和设计，大多数教师在开展线上教学时，由于缺少选材上的探究，使呈现出的教学资源有着混乱繁杂的特点。学生面对各类资源表现出难以选择的问题。部分教师为提升教学效率，更是将课堂内容直接发布到网络中，要求学生进行自主地观看。这种缺少实时指导和师生互动的学习，难以了解变频器、触摸屏等知识的应用要点，学习仍存在一定的漏洞。其次，在传统课堂上，以理论学习为主，可编程控制器实验活动为辅的教学形态，虽然获得线上教学的辅助，实现教学范围的扩展。但是教师忽视对教学内容的设计，以及仿真模拟演示操作流程的优化，使呈现的教学内容重复且单一，缺少对最新技术和资源的使用，造成课堂主导地位降低，学生思考的主动性难以激发，获得的教学效果达不到预期。

二、混合式教学法在《可编程控制器》课程教学中的应用路径

（一）在课前预习环节应用微课教学模式，增强学生自主学习能力

微课教学模式又称“微型视频课例”，主要是以教学视频为主要呈现方式，将教师所需要讲解的重点、难点、考点等学科知识点，或教学主题、实验、任务等教学环节制作为微型短视频，辅助教师开展简短且精湛的教学活动。微课教学模式具有主题突出、指向明确、资源多样、短小精悍以及情景真实的教学优势，对于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力具有重要作用。因此，在《可编程控制器》课程教学中应用微课教学模式，对于实现课前预习环节的混合教学具有现实意义。首先，教师应事先深入了解与分析本节课程所需要讲解的重点与知识点，利用信息技术手段在互联网平台中搜索与本节教学知识点相关联的教学案例，制作为5～10分钟的教学微视频，上传至线上学习平台。并在教学视频中间段与结尾处设置学习问题，供学生自主学习与实践，引导学生将疑点与困惑记录下来，便于在课堂教学环节向教师寻求帮助。即实现了课前自主预习与探究，又为课堂教学中的师生互动环节展开，打下良好基础。其次，为进一步实现课前预习环节的混合教学，还需要针对教学微视频设计线下实践学习任务，引导学生通过反复观看预习视频，在线下自主进行思维训练与实践证明，有助于培养学生形成良好的逻辑思维能力与实践能力。

（二）在课堂教学环节应用翻转课堂模式，实现线上线下混合教学

在课堂教学环节应用翻转课堂教学模式，也是实现混合教学法在《可编程控制器》中有效应用的一大路径。首先，教师可提前针对教学内容设计10分钟左右的多媒体教学课件，利用多媒体教学课件为学生创设真实的教学情境，辅助理论知识的讲授。在课堂教学环节，教师可利用多媒体设备进行播放提前制作好的教学课件，一边引导学生观看视频，一边为学生细化讲解理论知识点，便于学生更直观的了解与学习教学内容，进一步将繁杂的课程知识简单化。其次，当讲解完理论知识后，将大部分课堂教学时间留给学生，通过围绕教学内容布置学习任务，利用任务驱动教学法的方式，引导学生按照个体差异情况自主分配学习小组。以小组合作学习方式围绕教师所布置的学习任务展开自主探究式学习，促使学生在组内成员相互配合下，顺利完成学习任务，并吸收他人优秀学习思路与方法。在这一环节中，教师应发挥自身引导者作用，在一旁适当给予学生帮助，为学生答疑解惑，引导学生朝正确的方向完成学习任务，以此来促使学生实现高质量学习。除此之外，还可通过利用虚拟现实技术为学生创设真实的教学情境，使学生在脱离可编程控制器的操作与调试技术情况下，仍能够身临其境的学习可编程控制器的操作技能与流程，进一步培养学生专业技能。

（三）在课后巩固环节应用在线教学平台，引导学生自主巩固复习

在课后巩固环节实现混合教学模式，可通过应用在线学习平台，为学生实时发布课后学习作业与学习任务，并引导学生通过线上学习平台将学习成果进行发布与提交，供教师实时查阅与点评。同时，还可利用在线学习平台中丰富的教学资源，针对学生复习内容为其搜索相对应的拓展性知识点，供学生自主在线下展开实践操作，以丰富学生知识体系，开拓学生思维与视野。另外，在课后巩固环节，还可通过在线教学平台为学生布置社会实践学习活动，围绕学生所需要巩固复习的知识点，指导学生到学校合作企业中参与实习实践。并与企业导师取得有效沟通，通过线上指导与交流，协同推进学生社会实践与复习，指导学生如何正确使用可编程控制器软件，硬件如何接线，如何使可编程控制器运转起来等等。

结语

总而言之，《可编程控制器》作为机电专业中较为重要的课程，课程内容涉及到的电气设备使用、安装、调试等内容，表现出较强的实践性特点。传统课堂讲解辅以实验示范等教学模式，难以完成知识的有效传递，学生学习还存在理解不深刻，部分知识点辨别不清等问题。为进一步优化课程实施效果，提升学生专项能力和技能，引入线上线下混合式教学方法。以传统课堂教学为主，将课堂时间分割一部分给学生，促进学生的思考和知识的应用。而课下的线上教学，借助模拟器、海量资源、教学课件等，完成对学生的实时辅导，有效弥补课堂教学针对性不足的缺陷。可使学生深入的了解知识要点，并完成对知识的的应用，从而获得更好的学习成效。

参考文献

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*（课题项目名称：可编程控制器课程实践教学改革与探究，编号：JG2019 017）

作者简介：宋仁银，女（1981.8-），汉族，福建宁德人，研究生，讲师，研究方向：自动控制