学生问题意识培养在小学数学自主课堂中的实施分析

刘洪英

摘要：在当前全新的教学形势下，教师应当认识到培养学生学习意识、问题意识的重要性。问题意识的增强可促使学生更好地进行自主学习，切实提高学生的数学素养。因此，在具体的教学中，教师应当创设不同的教学情境，利用问题激活学生的问题意识;营造良好氛围，缓解学生的紧张心理;提供更多提问机会，充分联系实际生活，不断增强学生的问题意识。基于此，本文章对学生问题意识培养在小学数学自主课堂中的实施进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：在小学数学;自主课堂;问题意识;培养实施

引言

小学数学老师应该注重将抽象化的陌生定义进行智慧转化，在课堂教学中将他们转化成直观形象的描述。数学教师要循序渐进的引导学生进行思考，综合利用多种方法让学生去发现数学的不同属性，从而逐步积累成自己的知识。老师采取科学的教育方法，利用先进的教学手段来提高学生的理解能力和思维能力，逐步培养起学生的数学意识。

一、“问题意识”含义

关于“问题意识”的含义，较为科学的表述，可总结归纳为：（1）“问题意识”是一种能力，即发现问题的能力。（2）“问题意识”是一种思维过程。落实到学科学习中则表现为一种主动思考、主动探究、针对未知的疑惑或内容提出质疑的思维过程。（3）“问题意识”是一种能动性。这种能动性建立在科学怀疑基础上，取决于知识结构和认知水平。（4）“问题意识”具有指向性。在学习过程中则体现为学生围绕问题积极思考，让大脑保持活跃，让思维保持专注。由此可见：’在数学教学中对学生进行“问题意识”培养，不可忽视对问题发现能力的培养，要重视问题意识的思维过程、重视对学习能动性和指向性的引导和把控。

二、培养学生问题意识的意义

随着新课改的不断深入，如今的小学数学教学越来越注重培养学生问题意识。因此，教师需要在课堂中给予学生一定的空间和时间，给学生更多机会表达自己，培养学生问题意识。此外，问题意识的养成能有效提升学习效率，不单是数学一门学科，思考能力和提问意识对于其他学科的学习也是至关重要的。问题的提出，必然需要学生经过一定的思考，所以，问题意识的养成也能有效锻炼学生的思考能力。从实际教学来看，问题意识的培养有助于增强学生思考，激发学生潜能，让学生在问题中获得知识。因此，小学数学课堂教学中学生问题意识的培养是顺应时代潮流，符合當下的教育需要的，在小学教育阶段具有重要意义。

三、学生问题意识在小学数学自主课堂中的培养方法

（一）在良好的教学气氛中引导质疑

在《认识除法》的教学时，老师要给学生创造一个问题情境，让学生进入到生活之中，让提出的问题与事例结合起来，学生则会更容易理解与掌握除法的概念。先了解除法算式中各个部分的名称：被除数、除数、商，并明白三者的作用是什么，有什么样的关系？但是，如果老师没有优化设计教学过程，没有将问题与学生熟悉的事例联系在一起，仅让学生去想象，而学生的抽象思维能力较弱，这对小学生来说具有一定难度。所以，老师要把“数形结合”理念引入课堂，把学生常见的苹果、梨等拿到课堂上来，小学生的注意力被吸引，消除学生紧张的学习心理。引入“小猴子分苹果”的故事，让学生扮演成猴子，让他们动手操作，这样的课堂气氛非常活跃，学生在有趣、轻松的课堂环境中相互交流，把问题通过良好的情境创设而顺利完成学习任务。

（二）灵活运用提问技巧

课堂提问是一门艺术，数学教师在这方面应该有更高的造诣，根据提问的目的和作用，灵活运用各种提问方式。小学数学的很多教学内容都以小学生的日常生活为背景，数学教师可以根据所讲的教学内容为小学生创设相关的教学情境，联系生活实际向小学生进行提问，把枯燥单调的书本知识变得生动直观，从而激发小学生的学习兴趣，引导小学生积极思考。很多小学数学知识在内容和形式上都有相通之处，数学教师可以利用迁移提问法，引导小学生将已掌握的数学知识和思维方法迁移到新知识的学习过程中，实现新旧知识的衔接，鼓励小学生主动探究。数学教师也可以针对小学生出现的错误进行提问，在正确和错误的对比中，提高小学生的思辨能力。数学教师在教学中还可以进行发散性提问和延展性提问，引导小学生多方向、多途径地思考，促使小学生的思维向纵深发展，实现举一反三，提高小学生的思维创新能力。数学教师提问时要注意提问的语言，确保提问语言准确精练、清晰明了，争取让小学生可以听清楚提问内容。提问时数学教师态度要自然、安详，要表现出足够的耐心，这样小学生就会静下心来思考，对回答问题表现出高度的热情，提问后教师要给小学生足够的思考时间，提高问题回答的质量和参与的人数，增强提问效果。

（三）在操作实践中提升学生的问题意识

在学习三角形的三边关系时，教师就可以先为学生营造一个问题情境，让学生想一想：如果我们想用小棒来拼一个三角形，那么最少应该用多少根小棒呢？学生很快能够答出是三根小棒，接着教师可以拿出很多小棒，让学生试着动手拼一拼，很快学生拼出了各种类型的三角形。接着教师可以继续引导：如果给你们三根小棒，一定可以拼成三角形吗？学生们自信满满地回答：肯定可以.这时候教师在原来的一堆小棒中挑出三根，让学生试着来拼一拼。学生发现，用2cm，3cm和5cm长的三根小棒，无论怎样尝试都拼不成三角形。于是，学生本有的认知与现实产生冲突，这时教师就可以让学生再想一想：为什么随意选择的三根小棒没有拼成三角形？要想让三根小棒能拼成三角形，需要满足哪些关系呢？在动手实践中，让学生对于三角形的三边关系产生了浓厚的探究兴趣，学生的问题意识得到了有效激发，教学重难点也可以顺利突破。

（四）联系生活提出数学问题

在教学有关百分数的内容时，教师就可在上课时为学生展示一场足球比赛，并展示一张与之相关的表格，鼓励学生围绕着表格提出问题。此时，有的学生问：“根据表格中的内容，足球队应当选择哪个运动员呢？进球个数是发球个数的几分之几呢？能否利用其他的方式展示各自的结果呢？”教师应鼓励学生谈谈自己的想法和感受，顺利解决问题。在完成这部分内容的教学后，教师可联系实际生活继续提出问题，展示学生近期的比赛情况，鼓励学生评选出其中最优秀的学生，运用之前掌握的数学知识解决问题。同时，教师还应当经常与学生进行有效互动和交流，引导学生从更加深入的角度探究和挖掘生活中隐藏的数学问题，并将这些问题记录下来，将其作为日后学习的重要资料。利用这样生活化的提问方式和教学方式，不仅可有效减轻教师的教学压力，还能拓宽学生的学习视野，还能将理论知识与实际生活有效结合起来，为日后的学习和成长奠定良好基础。

结束语

总之，“问题意识”培养是从小培养学生数学思维、强化学习动机、促发课堂兴趣的基础。“问题意识”不仅是数学综合素养基础，更是学生未来发展的强大动力。根植教材、制造机会、巧用情境、构建知识体系等教法策略，不失为当前形势下“问题意识”培养的可行之举。

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