人地协调观素养在初中地理课堂中的实践研究与思考

张亮

摘要：随着社会经济的不断发展，近年来社会各界对专业人才的需求更为严格，我国素质教育理念的不断推广和落实，促进了学生综合能力的增长，为其全面学习及适应社会需求等方面提供了基础支持。目前我国的基础教育事业中不断注重学生的多方面教学和培养，尤其注重对学生各科目的核心素养培养，以便实现教育事业中“质”的飞跃，有效提升教学质量。

关键词：初中地理;核心素养;人地协调观;实践研究

初中地理核心素养中“人地协调观”的提出适应于当下的素质教育和全面综合教育，对初中地理教学的开展意义深远，对学生个人的地理成绩提升及地理思维培养意义重大。联合国环境大会从2014年到2021年为止已经成功举办了五届，每一届的主题都不同，但都有一个不变的宗旨，就是从国家政府层面商讨共同构建人类命运共同体，解决全球性的环境问题，推动全球环境改善，促进人与自然和谐发展。无论是从全球范围来看，还是从国家来看，都需要人地协调观去指导人们改善地球环境。人地协调观对于学生而言并不是空中楼阁、距离遥远，倘若教学中教师指导学生树立人地协调观，引导学生关注世界环境的改变，明确自然界对于人类生存的重要意义以及目前自然环境的恶化趋势，会让学生增强爱国意识、环保意识。初中地理核心素养中“人地协调观”的提出适应于当下的素质教育和全面综合教育，对初中地理教学的开展意义深远，对学生个人的地理成绩提升及地理思维培养意义重大。但是，教学实践中发现，部分初中地理教师在指导教学活动的过程中“弱化”渗透或“刻意”渗透人地协调观，导致教学活动和地理教学目标不匹配。这些问题引人深思。所以，初中地理教师就要不断深入研究新课改理念，分析具有针对性的、有效教学策略。究竟要如何在初中地理教学中有效渗透人地协调观呢？针对这个问题，笔者对其进行了如下分析：

一、精心设计情境，为人地协调观素养的实践研究奠定基础

情境导入是激发学生学习兴趣的最有效的措施，在实践地理核心素养教育目标的需求影响下，结合教学目标设计导入十分重要。如《“白山黑水”——东北三省》一课，笔者就以2020年国庆档大热电影《我和我的家乡》取景地之一——沈阳“稻梦空间”导入：“水稻喜温喜湿，为何却在东北找到了培育地？”，为整堂课的学习埋下了伏笔。东北三省与热同期、黑土广布、山环水绕、沃野千里，再加上地广人稀，使之成为我国最大的商品粮基地，以热门电影导入，瞬间点燃学生的学习热情，滲透人地协调观的同时带给学生震撼和对家乡深刻的情感体验。

二、灵活运用教学方法，为人地协调观素养的实践研究提供策略支撑

地理课程标准中提出，要鼓励学生自主学习、合作探究、加强实践，关注学生的创新意识和知识应用能力养成，作为初中地理教学工作者应该具备充分开发课内外资源的能力，结合教学内容合理选择教学方法，落实地理核心素养目标。笔者在《黄河的治理和开发》一课就采用了多元教学方法，包括创设情境、微课互动以及合作探究，在激发学生学习积极性和培养学生自主学习能力上起到明显作用。结合“人地协调观”渗透需求，笔者还引入地理实践教学模式。如在讲述《巴西》一课关于热带雨林的保护，在课前准备阶段播放关于热带雨林保护的宣传片，给学生心灵上的震撼;课前分组搜集资料，课上汇报小组合作学习结果，讨论热带雨林的作用及破坏后对全球的影响，最后提出保护“地球之肺”的倡议活动，引导学生探讨和分析如何使社会大众关注热带雨林的保护问题，结合教材知识内容提出解决方案。由上述教学案例可知，科学选择教学方法也是落实“人地协调观”的重要方式。

三、进行实践活动，及时进行反思和总结

地理学科不仅是理论学科还是实践学科，因此，教师在地理教学中应注重多进行实践活动。人地协调观念的培养可以借助于多样化的实践活动，让学生在实践活动去发现生活中存在的地理问题，一方面可以让学生体会到地理是有用的学科，提高学生学习地理的兴趣，另一方面可以让学生把所学到的地理知识运用到实际问题中，为社会的发展建言献策，有利于学生把人地协调观念落实到行动上，让地理知识指导生活。在课外，比如寒暑假，学生可以进行实地考察、调查、走访等实践活动，去了解身边存在的人地紧张的问题，并去追寻出现人地不和谐问题的原因，促进学生更好地分析和解决人地关系问题，使人地紧张关系得到缓解并逐步走向人地和谐的局面。此外，还可以让学生在课外自己设计一些地理小实验，激发学生学习的能动性，还有利于学生提高观察能力、分析能力，增强学生的参与感。例如，可以让学生对家乡的环境问题进行调查，以伊通河治理水污染为例，可以让学生去调查污水的来源，污水是否存在危害物质，如何净化污水，学生可以调查分析以后提出一些治理污水的建议，培养学生保护环境的意识，从而使学生明白爱护家乡、爱护环境人人有责。通过实践活动，可以帮助学生认识到人类和地理环境的关系处于动态发展变化中，反思人类的行为，珍惜现在的生活，并最终内化于自身，体现到行为的转变上，善待自然。

综上所述，核心素养理念下的初中地理教学要集中体现地理学科育人的价值，知识传授只是其中一个任务，更要结合教学内容引导学生树立起终身发展意识，认识到人类社会和自然环境协调发展的重要性。人地协调观素养的实践作为初中地理课程教学的关键目标，地理教师需要深入挖掘教材内容，将理论基础和课堂实践结合起来，共同发挥作用，最终全面落实核心素养，以提升初中地理教学质量。