基于高中物理学科核心素养的物理教学探究

摘要：在高中物理教学过程当中培养学生的核心素养是新时代下新课改不断推进的必然要求，所以，高中教师必须转变原有的教学观念，重视学科核心素养培养，调动学生的积极性，实现物理学习的升华。基于此，本文对当前物理学科核心素养培养的情况以及高中物理学科核心素养物理教学的措施进行了分析。

关键词：高中物理;核心素养;策略

1 当前物理学科核心素养培养的情况

物理是高中时期的主要学科之一，具有抽象、系统的特点，学生在学习时难免存在各种问题，主要有力学、电学、光学、磁学等，各内容中又包含零碎的学习内容。在学前教育中，教育部明确规定，培养学生的核心素养是教育教学的重要目标。然而，就目前我国的教育现状而言，如何通过改变教学模式来统一核心素养与教学质量评价标准，目前尚无定论。然而，随着新课程改革的推进，学科核心素养的培养再次成为教育教学改革的焦点。高中物理是一门重要的、抽象的、难学的教学学科，教师需要思考高中物理核心素养的培养，积极尝试教学转型。核心素养可以简单地概括为社会成员必须具备的素养的一部分，它与人类的进步和社会的发展密切相关，它所包含的思想观念源远流长。

2 高中物理学科核心素养物理教学的措施

2.1 加强与生活实际的联系

物理具有很强的综合性和逻辑性，很多高中生在学习物理时会感到困难和枯燥。从长远来看，学生容易出现畏难心理，进而大大降低了学习物理的积极性和主动性，这不仅会影响其物理学习水平的提高，还会限制其核心素养的培养。面对这些问题，教师在教学中将物理问题与现实生活结合起来，有效地吸引学生对物理探究的关注，鼓励学生参与自主学习和探究。同时，教师还可以通过小组讨论的方式组织学生参与物理的学习，在合作探究的过程中加深学生对物理现象及其规律的理解。例如，一个老师在解释“位移”和“旅行”这一知识相关问题可以通过总线与生活联系在一起，这样通过大多数学生有生活经验帮助他们理解“位移”和“距离”的概念，可以更清晰地定义问题的关键。同时，学生可以在了解问题的基础上，运用自己掌握的知识解决问题，为学科核心素养的培养打下良好的基础。再如，在学习“弹力”相关内容的时候，教师就可以结合生活实际举出“弹力”的例子：跳水运动员在跳水之前借助的跳板以及射箭时候的弓弦等，进而通过这样大多数人都理解的实例来引发对“弹力”的思考。在此基础上，学生可以以小组为单位开展对“弹力是怎样产生的？”这一问题的探究，其具体流程为：首先，学生通过阅读教材内容明确形变的概念和种类;其次，针对“弹力”的特点展开深入探究;最后，有效判断弹力触发的方向。

2.2 进行实验演变的探究，促进学生科学思维的养成

在新课改核心素质教育的新要求下，要促进学生的学科素质，而科学思维作为物理学科的主要核心素養之一，对学生综合素质的养成起着非常重要的作用。科学思维是指学生能够站在物理的角度来对客观事实存在的本质属性以及内部规律进行正确认知的认识方式，是通过经验事实来进行构建的抽象概括过程，也是通过一系列的综合分析推倒之后所得出的方法内化。是通过不断的科学推理与论证来对不同的观点进行批判修正改进从而提出创新性见解的能力，在高中物理实验教学过程当中要充分利用课堂教学来激发学生的科学思维，通过对实践演变的探究，养成学生的科学思维能力。

在高中物理牛顿第一定律的教学中，要充分利用课堂案例来进行学生科学思维的培养，从而促进综合素质的提升。教师可以通过伽利略的探究过程来让学生们养成科学思考的能力。伽利略是通过不断的观察论证，对发现的问题进行不断的探究与推断得出结果：如果不存在摩擦力，那么运动的小球永远不会停止，将会永远运动下去。而这一观点与亚里士多德提出的观念相矛盾，亚里士多德则认为物体之所以运动是因为有力的维持。但伽利略并没有因为矛盾的观点就停止思考，而是不断的探究，让学生能够通过伽利略的探究案例，感受到物理学家在进行科学实验过程当中，勇于质疑，善于思考，不断探究的科学精神。通过对伽利略设计的斜面实验的学习，让我们知道物体在进行运动过程中可以不需要力的维持，这一物理结论否定了亚里士多德2000多年一直延续下来的物理观点。通过伽利略所具备的探究精神，让学生能够感受到理想实验的魅力，感受物理学科的奥妙，并且要激励学生在进行物理学习过程当中也要以这些科学家作为学习榜样，在学习过程中勇于探究，敢于质疑，培养学生的科学思维能力，促进学生的物理综合素养的提升。

2.3 基于生活实际创设情境，提升学生的综合能力

知识来自生活，但同时又为生活服务，而培养学生物理学科核心素养的最终目的就是希望学生可以基于物理知识和能力解决生活中遇到的问题。所以，物理教师在进行教学时，应该有侧重地将生活实际融入教学内容中，通过创设实际生活场景来提升学生的物理应用能力。而基于现实生活进行情境创设，还可以拉近学生和物理学的关系，减少学生对物理的陌生感，有助于学生更好地投入物理学习中，调动学生的学习积极性，提高物理知识和技巧。

比如，在讲解电磁学内容时，教师可以引导学生借助生活中常见物品进行电磁场制作，如此不仅能让学生直观感受电磁学的趣味，还可以提高学生的知识理解和运用能力，提升学生的综合应用能力。除了进行实验外，还可以基于现实场景进行抽象知识讲解，比如讲解时间、时刻、位移和距离的概念时，教师可以通过举例上学、放学的时间点，乘坐不同交通工具到达同一目的地等常见的生活场景，方便学生理解和记忆，培养学生联系实际进行知识理解的能力。

3 结束语

综上所述，随着我国新课改的推行和应用，教师要更好地落实核心素养在高中物理教学的应用，培养学生的探索精神和实践能力，让学生主动、积极地学习物理知识，将物理知识更好地与生活相结合。我们要深入实际课程和教学环境了解更多教学方法，提高高中物理教学中的核心素养，为学生的未来发展铺平道路。

参考文献：

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[3]于少卿，李祖君.经济一体化背景下物理学科核心素养的多元智能理论分析[J].经济师，2021（08）：180-181.

作者简介：刘溪梦，大连教育学院附属高级中学物理教师。