新冠疫情背景下高等数学课程融入思政教育的实践与探索

张娟

摘要：课程是本科教育的基本元素，“课程思政”是本科教学的大趋势。本文阐述了在新冠疫情这一特殊背景下，课程组充分挖掘疫情相关“课程思政”资源，对学生进行思想引导，并进一步完善已有思想政治素材，有效地开展数学课程的思想政治教学。并对“课程思政”的必要性以及实施过程中的经验和不足进行总结。

关键词：高等数学;课程思政;

一、“课程思政”的背景及意义

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“四个相统一”，强调将各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应，为高校教师队伍建设指明了方向。并在2018年9月的全国教育大会上进一步强调，教育的根本问题是培养人。怎样培养人、为谁培养人是教育工作的核心要义。目前教育界对于“课程承载思政，思政寓于课程”已逐步达成共识，“课程思政”融入教育教学已成为常态。在这一背景下，山东电子职业技术学院在《高等数学A》教学中开展课程思政工作，充分挖掘和运用数学类课程蕴含的思想政治教学资源，把教书育人落到实处。

数学课程具有高度抽象性、逻辑严密性和广泛应用性的特点，对培养学生的思维有着十分重要的作用，肩负着为学生的专业知识学习打好基础、树立良好学风的重任。大学数学类课程在理工科和经管各专业学习中，是学生们步入大学接触的首要课程，也是学习课时最长的基础课之一。在数学类课程中开展“课程思政”，让思想政治教育在教学中起到对知识、能力和价值观教育一体化作用。通过“课程思政”，教师将教书和育人更有效地结合起来，最终使学生在科学文化素质和思想素质方面都有提高和收获。

二、新冠疫情下的“课程思政”

2019年12月至今，全世界各个国家正经历一场由新型冠状病毒引发的疫情及伴随而至的社会和经济问题。2020年3月16日，疫情在我国得到很好控制，但是国际情况恶化，当日境外累计确诊人数开始超过中国累计确诊人数。

2020年2月中旬，山东电子职业技术学院按照上级部门的安排部署，向全校任课教师发出线上教学的通知，要求任课教师在开学前准备出一个月的线上教学课程资源。该资源可以是自建资源，也可以是线上课程平台上已有的优质在线课程资源。山东电子职业技术学院的《高等数学A》课程具有较完备的线上资源，内容涵盖电子教案、微课视频、参考教材等，但是缺少线上习题库部分，这部分内容教师在本学期的授课过程中不断完善。开学初期，多数学生和教师均认为线上教学会很快结束，五一前后可以恢复线下教学。但是随着国际形势的恶化，线上教学时长大大超出预期，贯穿了整个学期，本学期期末考试和毕业生的毕业典礼均是在线上完成。这段时期的线上教学工作，“课程思政”在学生思想建设方面发挥了重要的作用。以下是教研组在本学期“课程思政”过程中的一些经验和总结。

（一）充分利用疫情相关的思想政治资源。

2021年3月份期间，搜狐网页上有一篇报导，刊载了中国疾病预防控制中心在国际知名期刊《JAMA》上发表的论文。该论文对72‚314份病例进行分析，总结出COVID-19爆发特征及重要启示。文中对比了2003年爆发的非典和本次新冠的时间轴，得出本次疫情国内相关部门反应速度更快，效率更高的结论。于是，教师在授课过程中对学生进行疫情及传染病等相关内容的科普讲解，结合生物数学中的传染病模型，为学生讲解基本再生数的含义及关键意义。并把该论文中我国政府两次应对突发疫情的响应时间讲解给学生，在这个过程中让学生体会到国家应急机制和科技的巨大进步。学生课下反馈，数学课上学到了不少传染病和应用数学等方面知识，课堂的学习变得更生动有趣了。从国际视角来看，新冠疫情成为检验政府执政能力的一把标尺，我国政府秉承“人民群众生命安全高于一切”的指导思想，积极迅速、不惜代价的应对疫情，举国上下同心同力，取得举世瞩目的成果。反观以美国为首的西方国家，在面对疫情时不着眼控制国内疫情，反而对中国进行舆论战，无视科学规律，错过疾病控制的最佳时机。本次疫情期间蕴含着丰富的思想政治材料，从钟南山院士春节前风尘仆仆赶往武汉，到各地的解放军、医护人员的英勇逆行，到每个普通群众的居家隔离，每一个生动的抗疫故事，感人至深。“团结”、“科学”、“担当”，是我国能够在短时期内取得抗击疫情胜利的“秘诀”，在中国大地，这样的故事无处不在。

（二）疫情期间的学生心理建设。

本学期的学习完全是在线上进行，学生们没有同学之间、师生之间的面对面交流，学习场所也从安静整洁的教室变成舒适自由的家中，使得很多学生在学习中出现了各种各样的松懈状况。自制力较差的学生，会出现上课注意力不集中情况，还有些学生在上课时间做与学习无关的事情，挂机打游戏、睡觉，甚至逛街等。部分学生由于长时间的缺乏社会交流和生活约束，作息混乱、情绪消极，一定比例的学生出现或多或少的心理问题。面对这一情况，教师在思想上、学习上需要给予学生更多的引导和关注。

在课堂上，教师对于教学内容进行更合理的安排。既不要满堂灌也不要内容安排过于松散。教和学是一个互动的过程，教师满堂灌输知识，学生端接收能力有限;如果内容过于松散，学生会“吃不饱”。教师可以对课堂内容进行丰富，对于增强民族自信、文化自信的案例，进行深入挖掘和展开讲解。例如，在讲解定积分应用部分，使用赵州桥进行问题的引入，播放相关视频片段，进而讲解如何求桥洞的一拱围成的面积，这样使得抽象的数学内容形象具体起来，同时增强了学生的民族自信心。无穷级数部分的引入，可以结合庄子的“一日之棰，日取其半，万世不竭”理论，延伸到庄子的思想和相关作品，为枯燥的数学讲解添加一抹人文情怀，增强学生的文化自信。在级数求和部分的讲解，让学生认识到有限项之和与无限项之和的不同，引出“量变到质变”这一自然规律。进而引申到学生对于良好习惯的坚持所带来的效果，引导学生正确的世界观和人生观。

三、“课程思政”中面临的难点和思考

（一）从学科特点角度。

数学课程和思想政治课程内容属性有很大区别，在国家颁布的学科门类中，数学归类为理学，思想政治从属于法学，数学课程具有自然科学属性而思想政治内容是文科属性。《高等数学A》做为一门数学基础课程，学科自身具有内容抽象、逻辑严密的特点。在数学理论的归纳整理以及概念问题的表述推理过程中，均需要运用逻辑运算规则，遵循思维规律。思想政治内容覆盖面广泛，涉及政治、经济、文化、社会、生态文明和党的建设，涉及改革发展稳定、内政外交国防等。

（二）从任课教师角度。

思想政治的广泛性使得“课程思政”的开展对教师综合素质要求很高。然而数学教师，在所受教育经历和知识积累中，侧重于数学知识的学习和数学思维方法的训练。而对于思想政治的相关知识，普遍存在基础薄弱、积累不足的状况。思想政治课程的推进离不开任课教师，做为课堂的引领者，如果自身的知识积累不足，就使得“课程思政”的开展很难推进。

基于以上困难，建议任课教师对于数学课程的思想政治点挖掘要细致，比如积分概念的抽象过程，分别通过物理和几何方向抽象出具体概念，在抽象过程中可以挖掘丰富的思想政治要点，从不同的角度得到不同的认识。思想政治工作的开展循序渐进，在教学过程中，教学相长，不断积累素材，提高教师个人政治素养。数学课程的学习对于大部分学生来说，学起来难度大、兴趣低，当融入了数学史、哲学思想及我国历史文化等思想政治元素之后，这些内容对于枯燥数学知识的讲解起到很好的丰富补充及增色作用。

参考文献

[1]余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领——以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育，2018，1：64～66

[2]王芳.“課程思政”建设中发挥思想政治理论课主渠道作用的探索[J].教育理论与实践，2020，6