新入职幼儿教师职业适应存在的问题研究

摘要：新入职教师在入职初期能否顺利适应教师职业，完成角色转换，不仅对其自身的职业倾向性和职业持久性产生影响，而且会阻碍其职业生涯的发展，甚至影响我国下一代的成长和教育。新入职教师职业角色的突出地位决定了对其相关研究的必要性，学前教育作为基础教育的起点，其新入职幼儿教师职业适应的现状却不容乐观，为探究幼儿园新入职教师职业适应过程中存在的问题，本论文对新入职幼儿教师的现状进行调查，发现新入职幼儿教师存在的问题，并提出相应对策。

关键词：新入职教师 幼儿教师 职业适应

一、新入职幼儿教师职业适应存在的问题研究

（一）职业身份不认同，发展动力不足

职业认同、入职动机、条件支持，薪资待遇等内外部因素的冲击都使着幼儿教师缺乏发展动力。教师职业认同感程度的高低会直接影响教师对于工作的投入程度，进而影响教育质量。近年来，某些教师群体的社会地位有所提高，这类群体主要包括是大学教师、城市教师、经济发达地区的教师以及可以通过各种方式创收的名师。此外，幼儿教师的入职动机也影响着新入职教师职业适应，部分教师流向盈利性质的公司后，薪资水平有的很大提升，而那些仍旧在学校任教的教师们，福利待遇却较低。

（二）职业期望过高，角色转换困难

新入职教师理想化的教学环境遭遇现实冲击，吵闹、混乱、忙碌的工作环境，缺乏的硬件设施造成心理落差，降低教师的职业期望值。而角色转换迟滞是教师职业适应的又一大难题，职业角色转换的过程是教师感悟职业角色，并适应该角色的过程幼儿教师角色转换不仅是学生到教师的转换，也是被照顾者到照顾者的转换，要真正完成角色转化需要一段适应期。此外，新入职幼儿教师的薪资水平与其他教育阶段的新入职教师，以及与幼儿园的经验丰富且教龄较长的老教师相比都相对低。且新入职教师劳动角色多样化，对工作内容及过程不熟练，使得工作负担重，工作压力大。

（三）缺乏交流技巧，人际压力突出

首先，新入职幼儿教师在相关理论的指导下，对幼儿的合理需求给予支持和满足，但有时对于幼儿的一些不合理要求也都一并接受。其次，新入职幼儿教师与同事的交流过程中的问题主要出现在与教学经验丰富且教龄较长的老教师交往过程中，新入职教师在与自己的带教老师相处过程中，常常处于被动地位。再次，新入职幼儿教师由于与家长在教育思想、理念上的差异，以及自身交流技巧的缺乏，致使新入职幼儿教师难以与家长建立理想的人际关系，阻碍了教师与家长之间的进一步发展与合作。最后，幼儿园的管理制度多为园长负责制，各项决策的制定多为园所领导决定，其命令式语调与新入职幼儿教师的内敛性格形成对比，影响幼儿教师参与教育管理的主动性。

（四）职业能力不足，专业发展水平低

新入职幼儿教师存在教育教学能力、班级常规管理能力、教学活动组织能力、教育科研能力等相关能力缺乏的问题，导致难以独立开展幼儿园的各项活动，新入职教师在应对突发情况时手忙脚乱，无所适从。此外，新入职教师缺乏对科研问题的敏感性，不能从日常生活捕捉教育价值，发现新的研究点。上述问题可以将其归纳为教师职业能力的欠缺，体现出提高其自身专业水平的必要性，以提高教师的职业能力，使教师尽快适应本职工作。

二、新入职幼儿教师职业适应问题的对策研究

（一）促进身份认同，适应教育环境

幼儿园应加强教师培训，引导教师学习《幼儿园教师专业标准》等指导性文件，了解幼儿教师职业对幼儿、家庭、社会及国家的重要意义，认同幼教事业的专业性，确定自身专业发展方向。此外，教师自身应主动发掘幼儿教师职业的特殊性及其价值所在，改变自身固有观念，提高教师的职业期望，促进新入职教师从学生到教师的角色转换。

社会各界应合力为幼儿教师营造一个受尊重的社会环境氛围，促进幼儿教师社会形象的改善、社会地位的提升。是幼儿教师，相较于其他职业待遇反差明显，国家应出台相关的法律政策，提高幼儿教师的薪资水平及福利待遇，改善物质资源。此外，还应建立公平的工资机制，缩小幼儿教师同其他教育阶段教师的福利待遇差异，增强新入职幼儿教师的满足感。

（二）降低职业期望，适当改善环境条件

良好的物质环境是降低新入职教师环境不适应感的重要途径。首先，新入职幼儿教师应该降低自身的职业期望，减少幼儿园物质环境引起的心理落差，了解教师职责义务，尽快完成由师范类学生到教师的角色转化。其次，幼儿园应适当改善教师的工作、生活环境，进而增强教师职业幸福感和满足感。此外，幼儿园还应降低新入职教师的工作强度，对新入职的各发展阶段进行监督和指导。最后，国家应对幼儿园资源配置及幼儿教师工资待遇给予政策支持，为教师提供更大的发展空间。

（三）提供沟通交流条件，促进人际关系适应

幼儿园应该根据本园教师的实际情况，开展对新入职教师的人际沟通指导，提高交往技巧。同时利用端午节、春节、中秋节等传统节日活动，运动会，座谈会等活动契机促进团队合作，为教师创造交流机会，促进教师之间的合作交流。通过为新入职幼儿教师创造交流机会，增强教师自身调适，使其拥有良好的人际关系，尽快适应幼儿园环境。

良好的人际交流氛围有利于幼儿教师实现自身价值最大化。幼儿园应为新入职幼儿教师创造责任与自由并存的良好人际环境：确保新入职幼儿教师拥有平等的话语权，尊重他们的意见和建议，使新入职幼儿教师能够大胆表达自己的看法;鼓励教师之间进行良性竞争，在竞争中实现共赢;给予他们更多的人文关怀，了解其实际需求，提高教师的归属感。

（四）调动内外部因素，提高专业能力

1.突出教师主体地位，提高自身发展意识

教师的主体作用是指在专业成长过程中，新任教师不需迫于外界的压力，能激发自己的内驱力主动参与幼儿园内的各项教学科研以及培训活动，并把这种主动参与当做一种自觉行为与需要。新入职幼儿教师首先应该树立自我发展的意识，主动通过学习优秀经验来不断提升完善自己，并将各种经验内化为自身良好品质，形成内在知识、技能体系，不断成长。且新入职教师应不断提升自己的职业素养，发挥主观能动性，加快自我适应，从而提升自我。

2.提供有效的能力培养与教师培训保障

幼儿园需要对新入职教师进行相关能力的培训，构建强有效的能力培养及条件支持体系，包括职前、入职以及职后培训。首先，对幼儿教师的职前培训主要是构建良好的入职教育制度，做好入职前的理论学习，为之后实践工作打好坚实基础。其次，在入职初期对幼儿教师进行统一的入职培训，培训内容主要包括三方面：一是基本知识及能力，二是对幼儿园的基本情况的培训，三是针对教师入职后可能会出现的问题给予实际指导。最后，幼儿园应针对教师在工作中存在问题的异同点进行分类引导：针对个性问题幼儿园有针对性的对新入职幼儿教师开展培训活动，针对教育教学中的个性问题提供相应对策;而共性问题可以通过专家讲座、实战演练等集体性的指导方式来进行解决。

参考文献

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作者简介：张圆圆（1999-），女，黑龙 江省齐齐哈尔市人，山东协和学院人文艺术与教育学院学生;研究方向：学前教育。