小学写作教学中积累词语的方法

薛莲

对于小学生来说，写作一直都是学习难点，提升他們的作文水平也一直是困扰教师的难题。特别是随着年级的增长，写作内容越来越难，对学生写作能力的要求也越来越高。如何解决这一问题呢，笔者认为，教师在平常的教学中要帮助学生打好基础，做好词语积累。这是非常重要的，因为语言是文章的血液，是构成一篇文章最基本的内容，不具备语言基础，再好的立意、素材也难以呈现出来。可以说只有做到心中有词，才能下笔成文。

在传统的教学模式下，教师在讲解语文知识的过程中，只注重讲解教材上的知识，或者进行思想政治教育，将教学重点放到了文章体系、写作特征以及主题上，对于课文中出现的好词佳句，只是让学生在课余时间摘抄或默写，并没有引导学生对这些词句进行深入分析，导致学生并没有真正理解这些词汇，也就是说只记住了形，但不懂意义，从而在写作时就会出现词不达意的情况。因此，教师要引导学生积累词语，为可持续性发展做好铺垫。

一、小学写作教学存在的问题

小学生一般从三年级开始写作文，一二年级时，主要教学内容是引导学生看图说话，从三年级开始，就要求学生能记录完整的事件，表达自己的见解，为后面的写作做铺垫。但往往进入三年级后，学生的写作情况却不容乐观，大多数学生不知道写什么，面对文题抓耳挠腮，想破脑袋也写不出几个字，“词穷”问题一直困扰着教师和学生。这是因为教师的教学是存在问题的，一般教师的教学是从三年级开始的，其实已经晚了。正常情况下，教师应该在一二年级便有意识地引导学生积累好词佳句，做好语言的积累工作。如此，学生才能在真正接触到写作时有底气，才不会面对文题手足无措，不知所云。所以，怎样引导学生积累词汇，并明白这些词汇的意思，是教师应该主要研究的课题。此外，小学写作教学还存在另一个问题，那就是教师的教学模式落后，依然采用传统的、刻板的、枯燥的教学方式，导致学生对写作存在畏惧、厌恶心理，不会主动积累词句，也提不起对写作的兴趣，自然会妨碍语文综合素养的提升。

二、小学写作教学中积累词语的方法

在传统的写作教学中，教师经常让学生死记硬背，不管学生有没有理解，先抄写词语，记下再说。其实学生对这些词语是不理解的，也不知道该怎么运用到作文中，就算记住了也是白记。因此，教师要选择恰当的教学方法，让学生真正理解词汇的内涵，掌握运用的方法。

1.替换法

学生在写作过程中会出现不恰当或者使用错误词汇的情况，因此可以运用替换法帮助他们理解词语。比如，一个学生在文章中写道：“他今天非常不幸，出门就摔了个大跟头”，教师可以让学生阐述不幸的含义，学生说出对不幸的理解后，教师接着提问，可不可以运用其他词汇替代“不幸”，并引出“倒霉”这个词，在这个语境中，“倒霉”更加合适。“不幸”比“倒霉”的含义更加广泛，一般指人生中的一些事故，对于“摔了一跤”，用“倒霉”更加合适。教师讲解完这两个词汇后，可以将词汇带入到语境中，学生就能明白“不幸”与“倒霉”的含义，也能明白中华文化的博大精深。

2.表演法

即借助肢体和神态，帮助学生理解所学词语。比如，一个学生在写作时用到了“一拥而上”“气势汹汹”“蛮不讲理”等词语，教师可以让学生进行角色扮演，从神态、语言、动作等方面进行深度还原，对词语进行理解。在表演过程中，学生能直观地看到这些词语所代表的情态、表达的意思，不仅能丰富他们的词语量，还能强化他们的理解能力。

3.结合文章理解

根据上下文理解词语，也是教师经常运用的教学方式。《语文课程标准》要求教师引导学生联系上下文理解词语，体会词语传达的情感。一些学生虽然在写作过程中会用到大量词语，但所用的词语大多是在平常生活中或与他人交流过程中听到的，自己对词语的意思并不理解。为解决这个问题，教师可以将学生分组，两人一组，交换阅读彼此的作文，根据上下文将运用不恰当的词语找出来，并用合适的词语替换。教师要在学生学习的过程中给予指导，在他们碰到解决不了的问题时及时给予点拨。

4.根据生活实际进行理解

从实际生活着手对词语进行理解，也是一种科学有效的教学形式。比如，一个学生在文章中运用了“能手”一词，教师便可先让这位同学将自己的文章朗读一遍，然后请其他同学用“能手”一词造句，并与实际生活相联系，让学生回答什么样的人可以称之为“能手”。学生很快能说出“捕鱼能手”“教学能手”等词汇，其余学生也能明白“能手”的含义，这样词语与生活就有了联系。

5.注重课外阅读

大量阅读也可以帮助学生积累词语。在小学时期，学生的学习压力不是很大，课余时间比较充裕，教师可以让他们多阅读书籍，根据自己的兴趣爱好选择书籍，还可以反复阅读，遇到不懂的地方先记下来，回头向同学或者教师请教;遇到形象生动的词语，要思考怎样将其运用到文章中。借助课外阅读的形式，可以提升学生的阅读理解能力，而且学生也能积累大量的词语。但也不能让学生盲目阅读，因为阅读是需要方法的，教师要对学生进行引导，传授他们泛读、精读与品读等方法，让学生掌握更多的写作知识，从而在阅读后能写出读后感，提升语言表达能力。

6.在阅读的过程中摘抄

在阅读过程中，教师要让学生多记录。因为人的记忆是有时间限制的，多数人在阅读时能记住读过的句子，但时间久了就会慢慢淡忘。因此教师要让学生在阅读过程中做好摘抄工作，遇到比较优美或者有哲理的句子时，就要记下来，然后多翻阅，这样才能让这些语句在脑海中留下深刻的印象，不会出现“三分钟记忆”的情况。但摘抄时也应该注意，要有秩序，将一篇文章的精彩语句放在一起，这样不会出现东一榔头西一棒子的问题，更方便记忆。不过只摘抄还不够，还需要在平常写作时运用这些词语，这样才算真正掌握了这些词语。

7.进行知识拓展

教师需要在课堂上给学生创造学习条件。虽然学生在课下也能理解所学习的词语，但课下的学习是比较机械的，也不灵活，很难透彻地理解，可能下次遇到就忘记了其含义。想加深学生的印象，让学生更好地积累词汇，教师应该在课堂上对词语进行拓展，让学生根据词语的词性进行分类，找近义词，这样不仅可以巩固所学的词语，还能锻炼学生的思维发散能力。比如，讲解《巨人的花园》一文时，文中出现了“叱责”这个词，教师可以提问：“这个词语可以用其他词语替代吗？”学生说出了“责骂，呵斥，斥责，诘问”等词语，借助这样的练习，不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还能锻炼思维发散能力，丰富学生的词汇积累。

词语的积累可以帮助学生更好地学习语言知识，提高遣词造句的能力，从而能运用恰当的语言，将自己的见解、想法、感悟表达出来，写出内容丰富、感情真挚的作文。