提高中职生学习《统计基础知识》兴趣的几点体会

韩东飞

摘要：本文介绍了提高中职生学习《统计基础知识》兴趣的几种方法：用情境导入引领学生学习，用生动有趣的案例教学方法讲解抽象的概念和原理，联系现实生活激发学生学习兴趣，结合专业特点培养学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：提高 统计基础知识 兴趣

《统计基础知识》是中职财经商贸类专业一门重要的专业基础课程。提高学生学习《统计基础知识》的兴趣，使学生熟练掌握统计理论和技能，不仅为其他专业课程的学习打好基础，也为学生了解社会打开了一扇窗口。现就如何提高学生学习兴趣，谈谈个人的几点体会。

一、创设情境，吸引学生

创设有价值的情境是新课改背景下教师必须掌握的专业能力。有价值的教学情境要基于生活，结合学生现有的知识经验和认知能力，将所学知识融入生活实践，学生才能明白知識的价值。情境的创设要结合《统计基础知识》课程的特点，帮助学生准确理解统计学科的知识内涵，激发学生学习兴趣，提高教学效果。例如，讲算术平均数的特点时，可以设置以下情境问题启发学生思考，加深其对所学内容的理解。如某人开了一家一人有限公司，雇员工4人，老板开给这4人的月工资分别是2000元，而给自己开的月工资为32000元，通过计算算术平均数，5人的月平均月工资将是8000元。如果这样处理数据，4名员工的平均月薪就由2000元一下子提高到8000元。这是个多么诱人的数据，但这4名员工的生活质量是否真的提高了呢？在学生积极地思考、讨论、回答的基础上，教师进行点化总结：算术平均数用一个数值高度概括一组数据的信息，一方面它掩盖了数列中各观察数据之间的差异性，另一方面它易受最大值和最小值的影响，因此有时用算术平均数的方式估算结果是不可靠的。我在总结时，还用了这样几句顺口溜：“西村十家九家穷，只有一家千万翁，如若算得平均数，家家都是百万翁。”由此，我告诉学生，当你在媒体上看到某个数是平均数时，一定要搞清楚它是算术平均值、中位数还是众数，否则就会造成误解。

二、生动形象，激活课堂

课堂上学生只有享受到学习的乐趣，体验到学习的快乐，才能够树立愿意学习的意识。这种意识也正是中职生最为欠缺的。中职学校的课堂，因多方面因素的影响，课堂氛围沉闷是较为普遍的现象。课堂气氛沉闷的主要表现有：课堂死气沉沉，教师一讲到底，师生无互动交流，无思想碰撞。新课改要求课堂要充满活力，呈现蓬勃向上的生机，教师激情澎湃，师生互动，气氛活跃，学生热情高涨，兴味盎然。因此，课堂教学要做到思想、智慧和特色的有机统一。有思想，对课堂教学有自己独特的见解和判断;有智慧，课堂教学做到举一反三、触类旁通，使课堂迸发出无穷的智慧和魅力;有特色，经过自己不断地打磨、提炼形成独有的教学特色。统计课教学要多运用实例、对话、思维导图等技巧，增强表达效果，提高课堂教学的实效性。可以适当地穿插一些相关事例、最新消息、小故事或学生关心的话题以及适时设置悬念，引发学生思考，提高课堂的趣味性。如讲述“相对指标与总量指标结合应用”这一内容时，可以通过一则小故事来展开：美国某报纸刊登了这样一则新闻，某某大学有三分之一的女毕业生嫁给了该校老师。乍一看，人们会以为该校校风不正，男教师师德存在问题。实际上，该大学过去只招男生，今年开始招收女生，但是只招了3名女生，毕业时有1名女生留校任教并嫁给了本校教师，所以从相对数来看确实是三分之一的女毕业生嫁给了该校老师。但是，从绝对数来看，总的女毕业生人数为3人，只有1人嫁给了老师。单纯看相对数，使人吓一跳，易使人产生误解，如果和绝对数结合起来看，自然真相大白。学生们从这个简单有趣的实例中可以认识到，在利用指标进行统计分析时，不能单纯只看相对数，而是要结合总量指标来观察判断。

三、联系生活，增强乐趣

基于生活，联系实际，其本质是要解决科学知识与生活实际的关系，新课改呼唤科学知识向生活回归。统计学教科书概念抽象，理论性强，公式多容易记混，计算量大复杂难懂，可是统计与我们的工作和学习息息相关，统计应用范围也越来越广泛。另外统计跟我们的生活也是密不可分的，企业管理人员要统计供产销和利税数据，学校要统计各班每天出勤情况，各年级考试结束后要统计分析学生的平均成绩、及格率、优秀率等，每天股民关心的股票指数，老百姓关心的物价指数，篮球、足球爱好者看篮球、足球比赛直播的攻守分析……以上虽然是生活中常见的现象，却都离不开统计，也是中职生已有的且较为熟悉的生活经验。教师课堂教学时，如果能从学生这些已有的知识经验出发，善于将抽象的统计理论和日常生活实践结合起来，用通俗、幽默的语言和恰当的教学方法进行教学，才能使学生心无旁骛，从而构建一个活泼高效的课堂。如在讲相关分析时，我举了这样一个案例：美国前总统尼克松请自己的好朋友为他推荐一位行政助理，有一天，好友将推荐的人选带到尼克松办公室，过后朋友问尼克松总统是否满意，尼克松说：“我不喜欢他的脸。”朋友不太理解，尼克松说：“一个人年龄过了40岁，就应该对他的相貌负责。”是的，一个人的相貌与他的阅历、知识和修养是有一定相关关系的。将这样的生活实例运用到课堂教学中学生既感到有趣，又容易理解。

再如讲解概率统计时，为了提高学生的学习兴趣，可以举一些概率在生活中运用的简单例证。比如如果你是一个颜值高的女孩，在外面碰到一个人对你异常热情，不但送给你好吃的，帮你介绍理想的工作，还要带你去好玩的地方玩，那你最好提高警惕，因为这人是骗子的概率会超过90%。对于一些对人有害的小概率事件，即使它发生的概率再低，人们也不敢尝试，如“三聚氰胺”“大头娃娃”事件发生后，国外品牌的奶粉在我国销量大增。像这样贴近生活的实例，讲课时多穿插一些，就不会使学生感到统计学枯燥无味了，也可以使课堂活跃起来，不至于沉闷无趣。

四、拓展思维，提高能力

统计学学科的特点是，概念性的知识较多，抽象难理解，符号多、公式多复杂难记，各章节自成体系，又彼此联系，学生初学时确实难度较大。为了解决上述问题，帮助学生系统掌握重点知识，我在教学中运用思维导图，有效地解决了这一问题。比如在每一章节学完之后，指导学生绘制本章思维导图，将每个知识点及它们之间的联系用关联图的形式加以呈现，由主干到分支，由枝到叶，由点到面，条理清晰，便于理解记忆，提高了教学和学生学习的效率。

在实施课堂教学时，为提高教学的有效性，有时可采用启发式教学法，拓展学生的思维。在讲到重点单位和典型单位的区别时，启发学生展开想象，加以类比。例如，有学生将重点单位想象成我们市普通的几所中学，虽然只有几所，但其在校人数却占了全市总学生数的绝大比重。而典型单位则像几所具有典型办学特色的学校一样，具有鲜明的代表性。

总之，激发学生学习《统计基础知识》的兴趣，应采用综合思维的方法，从课堂整体出发，将多种教学方法和手段结合起来，优化组合，统筹协调，才能取得良好的效果。提高课堂教学效果，尊重学生主体地位，发挥教师的主导作用，从学生的生活经验和实际出发，答疑激趣，激发学生学习的内生动力，是学好统计课程的必由之路。

参考文献：

[1]王丽敏，由建勋.统计基础[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

责任编辑：黄大灿