幼儿园绘本教学现状及优化策略探析

刘宇

摘要：培养幼儿阅读能力离不开绘本的作用，幼儿教师要科学合理选择绘本素材，凭借绘本中丰富的色彩图片，以及生动的语言描述，吸引幼儿的专注力，让幼儿融入其中，获得情感体验与感受。本文主要对幼儿园绘本教学现状进行分析，进而提出幼儿园绘本教学的优化策略，希望给相关人员提供参考建议。

关键词：幼儿园;幼儿教师;绘本教学;策略

幼儿园绘本教学主要指，幼儿教师利用绘本素材，以讲故事的方式，完成教学目标育与任务的过程。绘本教学是当前新兴的幼儿教育形式，通过绘本内容的渗透与影响，幼儿的阅读兴趣会激发出来，有利于幼儿教师高效开展教学活动。但有些幼儿教师未能真正掌握绘本教学的精髓，对绘本的含义与本质了解甚少，从而影响绘本教学活动的开展效率。

一、当前幼儿园绘本教学现状

（一）绘本选择缺少合理性

以往教师在选择绘本教材时，会出现千篇一律的情况，未能参考幼儿的个性化发展特点，导致绘本教学无法达到满足的效果。同时，教师并没有按照幼儿年龄选择适合的绘本教材，导致幼儿在绘本教学中存在“吃不下、吃不饱”的情况，对幼儿思维能力发展十分不利。

（二）教学方式缺乏多样性

幼儿教师采用的教学方式过于单一与枯燥，不利于幼儿进一步学习。幼儿教师教学过程存在程序化、形式化以及模式化等问题，为了按时完成绘本教学任务，将绘本内容通过故事讲述的方式传递给学生，未曾考虑学生的接收情况，致使幼儿对绘本失去阅读兴趣，从而出现对绘本阅读的厌恶情绪。

（三）幼儿教师对绘本教材缺乏认识

由于幼儿教师对绘本的片面性认识，导致其无法进行绘本进行准确分类，更无法理解绘本教材内蕴含的本质与道理。教师在绘本教学中，无法按照绘本的价值与作用，展开区别化教学活动，导致幼儿只能学到书面浅显知识，无法实现阅读能力与思维能力的锻炼，对幼儿未来发展极其不利。

二、幼儿园绘本教学优化策略

（一）运用多媒体技术创新绘本教学模式

在教育体制的全面整改过程中，多媒体技术作为一种新型教学模式，被教育领域广泛重视与运用。幼儿教师借助信息技术教学模式的优势，将课堂归还给幼儿，为幼儿创造更加充足的自主思考空间，促进幼儿主观能动性的提升。例如，在为幼儿选择《逃家小兔》这一绘本教材时，教师在课堂开始前，让幼儿自主阅读绘本内容，然后理解其中的故事情节，并用心体会与感知其中句式的用法。幼儿在初次阅读中，会感受到小兔与兔妈妈之间的亲情，然后想象自己在家与妈妈的状态。教师利用多媒体屏幕投放功能，将小兔子的图片播放给幼儿，然后引导幼儿说出自己心中小白兔的形象，在音乐的伴奏下，教师声情并茂地讲述绘本故事，加深幼儿对绘本内容的感悟，理解“逃跑”是什么意思。最后，教师要鼓励幼儿叙述故事情节，通过这样的方式既锻炼幼儿的语言表达能力，同时也满足幼儿直观思维特点，有利于幼儿对故事含义的理解。

（二）科学合理选择幼儿绘本教材

绘本教材好坏直接影响幼儿学习的效果与质量。幼儿教师在选择绘本教材时，要秉持科学性与适用性原则，以幼儿年龄作为主要参考依据，为不同年龄阶段幼儿选择适合的绘本教材，使幼儿在与自己认知能力相匹配的绘本中，展开阅读学习。与此同时，教师还要注重绘本内容体现的教育意义，分析绘本内容对幼儿未来成长的益处，从而选择更具深意的绘本。例如，针对小班幼儿，教师可以选择《三只小猪》《小熊不刷牙》《我的情绪小怪兽》等绘本，让学生通过绘本学习，养成良好的生活习惯，学会控制自己的情绪。针对中班幼儿，教师可以选择《坐井观天》《勇敢做自己》《排好队一个接一个》等绘本，这些绘本内容相对丰富，包含一些深意，适合中班幼儿学习。针对大班幼儿，教师可以选择《中秋节》《长大以后做什么》《小英雄雨来》等绘本，让幼儿提前了解中國传统文化，树立自己的未来目标，有利于学生思维能力发展。只有教师选对绘本，幼儿才会高效吸收绘本内容，促进各项能力的提升。

（三）加强幼儿教师绘本教学能力与素养

从教师角度出发，教师自身绘本教学素养与能力，对幼儿未来接受绘本知识十分重要。教师要通过多种渠道与方式，不断提升自己的阅读量，掌握扎实的理论基础知识。教师要积极主动参与教学实践活动中，将自己的经验与思想进行分享与交流，从而了解到自身的不足，通过调整与改进，将最终教学思路反馈给园长，然后让园长结合实际学情，对绘本教学进行改革与创新。幼儿园采取内部培训与外部引进的方式，提升教师绘本教学素养，为教师创造进修与培训的机会，有利于教师掌握新时期绘本教学理念与思想，从而提高教师的绘本教学素养与能力。

三、结语

综上所述，幼儿园绘本教学过程中，幼儿教师要了解当前绘本教学的影响因素，结合自身教学水平与能力，做出适当的调整与改进，凭借多媒体技术手段，丰富幼儿感知能力，注重绘本选择的合理化与科学性，满足不同年龄阶段幼儿的特点，让幼儿在绘本中获得情感体验，有利于幼儿阅读能力的培养与开发。

参考文献：

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