“双减”背景下小学语文课堂“减负增效”策略探讨

贾萌

摘要：随着新课改的不断推进和双减政策的推广落实，对于小学语文课堂教学的要求越来越高，在此背景下，教师需要合理地设计课堂教学内容，采取多样化的教学手段，从而让学生更加灵活的学习知识，提升学生学习效率和质量，促进学生语文素养的发展。本文提出了在双减背景下从引导学生合作学习、创设语文教学情境、联系学生生活实际三个方面实现语文课堂减负增效的策略。

关键词：双减政策;小学语文;减负增效

引言

小学语文课程是小学教育过程中加强学生文化素养的重要内容之一，其教学目标就是加强学生语文知识基础和培养学生语文综合素养。以往的小学语文课堂教学形式单一、脱离生活实际，难以彰显语文的内在魅力，不仅如此，陈旧的小学语文课堂教学模式，学生主体地位的缺失，教师机械的知识输出，对于学生的学习积极性都有很大的影响，更会影响到学生的综合素质发展。所以对于小学语文课堂的减负增效势在必行。需要教师结合教学目的和学生学习情况，采取多样化的教学手段，通过减负增效的教学模式，帮助学生认识到小学语文的乐趣和内在魅力，消除学生对于语文课堂的厌倦感，让学生能够在学习中保持活跃的积极性，从而具有更高的学习效率和效果。

一、引导学生合作学习，突出学生主体地位

教师在教学过程中要突出学生主体地位，让学生能够保持高效的学习状态， 就可以采用合作学习，让学生有用更高的主动性。这一教学模式在生字学习的过程中有较为明显的优势[1]。例如，在学生有一定识字基础之后，教师就可以采取小组合作学习的教学模式来提高教学效率。教师可以根据学生的学习情况、学习能力、交流表达能力等来将学生编排分成学习小组，让小组成员轮流当选组长，让每个学生都有当组长的机会，以此提高所有小组成员的学习积极性。然后在学习生字的过程中，可以引導各小组采取多样的合作学习方式进行生字学习，如组长领读、提问抢答、“开火车”等形式进行生字朗读。此外，还可以根据组内不同学生的学习情况分配不同难度的生字，就能保证所有学生都能够感受到成功朗读生字的喜悦，不会影响到学习情况偏差学生的学习自信。

除了通过合作学习的方式进行读生字以外，在小组之间进行合作写生字，也能够更高效的达到教学目的。传统的由教师统一范写的生字教学模式，是比较枯燥乏味的，对于学生写字的兴趣有负面的影响。在小组合作学习写生字的过程中，可以让学生从生字的偏旁部首、笔画结构等进行交流讨论，还可以引导学生互相分享自己记字的方法，让学生在交流讨论中取长补短，互相促进提高。通过合作学习的教学模式，突出了学生在学习过程中的主体地位，极大地提高了学生学习的积极性，有效地促进学生学习效率、教师教学质量的提高。

二、创设游戏教学情境，激发学生学习兴趣

爱玩好动是孩子的天性，教师在教学过程中，不能忽视学生的身心发展规律，那样会使得学生对语文学习产生抵触。处于小学阶段的学生通常都有丰富的想象力和极高的求知欲，如果教师能够采取适当的教学方式，就能利用学生的想象力和求知欲提高学生对语文学习的积极性，引导学生自主学习。教师可以通过创设各种有趣的游戏教学情境，使得以往枯燥乏味的学习内容变得趣味生动，顺应了学生的身心发展规律，极大地提高学生对于语文知识的学习兴趣。

教师在进行汉语拼音的教学时，可以通过多种游戏情境来帮助学生进行拼音学习，如摆一摆，让学生利用小棒、绳子等工具来摆出拼音字母;演一演，教师为学生制作拼音头饰，然后让学生带上头饰进行拼音儿歌、儿童剧的表演;猜一猜，教师可以将学生分成若干小组，然后小组内选出一位同学负责无声读字母、拼音，然后让组内的同学进行猜测，对于猜对数量最多的小组给予小奖励。此类的游戏教学情境还有很多种，教师在教学的过程中要结合教学内容而选择或者设计适宜的情境，让学生能够在游戏中获得语文知识的学习掌握，也可以在学习过程中收获游戏的快乐，从而使得学生在进行语文学习的过程中保持思维的活跃，大大的提高了课堂的学习效率和学生的学习效果。

三、联系学生生活实际，提高学生语文素养

在当前的小学语文课堂中，很多教师都没有将语文教学与生活实际很好的联系起来，导致学生的学习与生活实际脱节，不能够体会到课文中作者的深刻情感，对于课文内涵也一知半解，降低学生对语文的学习热情[2]。语文是我们日常生活中表达交际的工具，每个人的生活都离不开语文，所以对于语文的学习，也绝不能脱离生活实际而仅仅局限于教科书之中，教师需要让语文学习来源于生活又回归于生活，将语文课堂教学与生活实际联系起来，帮助学生结合生活实际感受语文的内涵，又结合语文知识感受生活的乐趣。学习语文的最终目的就是将语文知识运用于生活之中，教师需要在课堂中注意语文知识的拓展，帮助学生将其与用于生活之中。

例如，教师在进行《小小的船》这一课文讲解时，该课文要求学生积累“闪闪的星星”、“弯弯的月儿”等词语，此时教师就可以让学生联系生活，引导学生用此类型的词语来描述生活中常见的事物，如“白白的云朵”、“蓝蓝的天空”、“高高的树”等;又比如在学习了《四季》这一课文之后，教师就可以让学生细细品读文中对季节的描写，然后根据该描写方式对一个季节进行描写;还比如，在进行《端午粽》这一课文学习时，教师可以提出以下问题，“在端午节的时候，你们的爸爸妈妈都会做些什么呢？”“你们还知道哪些传统节日，过这些节日的时候都有哪些习俗呢？”除此之外，语文园地中“读一读、记一记”这些板块也可以用来帮助学生感悟生活。总之，在语文教学中联系生活实际可以帮助学生更好的掌握语文知识，提高语文运用能力。

结束语

综上所述，减负增效的教学理念应当切实融入到教师的教学过程当中，为小学语文课堂达到减负增效这一教学目的，需要教师自身教学思想和方法的创新，需要在教学过程中采取多样的教学手段，让学生对语文知识的学习更加灵活，从而减轻学生的课业压力，提高教师教学效率，促进学生语文素养发展。

参考文献

[1] 胡丹丹.小学语文课堂教学“减负增效”的策略研究[J].教育观察，2017（2）：120-121.

[2] 段晶晶.浅谈小学语文教学中如何“减负增效”[J].发展导报，2017（28）：1-2.