低年级估算教学的探索研究

江苏省苏州高新区金色小学 居重骏

数学是小学低年级教育中较为重要的一部分，而估算教学又是数学教育中的一个重点。数学虽然是要求严谨性的学科，但在实际生活中，更多现实的数学问题的答案不需要过高的精确性，而在于追求计算过程的效率性。因此，对低年级学生开展估算教学，便是从小培养学生的估算意识，让学生体会数学学习在生活中的应用价值，提升其知识运用能力，做到数学教育理论和实践的有机联系。

一、低年级估算教学的现存问题

1.教师对估算教学不重视

受传统的教育理念影响，部分数学教师在授课中过分地关注学生问题答案的精准性，而对估算意识的重视度不高。在数学授课中，部分教师对于估算内容也只是简要提及，并未对此进行详细、完善、全面的教学活动设计，没有专注培养学生的估算技能等，导致学生的估算能力呈现弱势。

2.学生估算意识不够清晰

造成学生估算意识不够清晰的原因在于以下两点：其一是教师对此不够重视，进而导致学生对此不够关注。其二是学生运用估算的意识不足。例如部分学生虽在课堂中学习了估算，但在生活中却无法灵活运用，长此以往，导致学生的估算意识得不到培养。

3.教师估算教学模式单一

估算教学在常规数学教学中的地位有限，在素质教育的背景下，更多教师对其的重视程度才有所提升。但部分教师在估算教学中仍旧会受传统教育的影响，例如利用单一的算式、问题来进行估算教学，并未结合学生的年龄特征进行对应的趣味性、自主性教学等，影响了学生的估算能力培养，使学生无法对估算产生兴趣。

二、低年级估算教学的方式探索

1.培养学生的估算意识

在低年级的估算教学中，教师首先要做的是培养学生的估算意识。在此方面要求教师要提升对估算教学的重视程度，将其合理地融合到课程教学中，利用拓展问题来激发学生的估算意识程度，培养估算能力。例如，在“100 以内的加法和减法”的学习中，笔者为学生拓展了估算教学，首先为学生出示“74-21”的算式，并鼓励学生进行估算。当学生完成估算后，笔者随机提问学生的估算方式，有学生表示自己将74 看作70 进行估算，有学生表示自己将21 看作20 进行估算。由于学生接触估算的时间不长，显然，他们的估算方式都没有达到最简便的估算目标。于是，为了培养学生的估算意识，笔者向学生提问：“74还能估计为多少？”学生经过短暂的思考后表示可看作75 或80，此时，笔者在黑板上列出“80-20”“70-20”的算式，班级学生在看见笔者的算式后，几乎可以一瞬间计算出算式答案，自然也发现这种算法更为简单。笔者利用该类引导方式拓展了学生的估算思维，让其估算意识得到了强化，而学生也在该次活动后对估算产生了兴趣。

2.开展生活化实例估算

估算更多程度地应用在学生的实际生活中，因而为了培养学生对估算的应用能力，教师可结合教学内容、学生生活对其开展生活化的估算教学。在此方面，教师可利用购物、路程、零花钱花费、看书时间等贴合学生生活的内容来设计估算问题，以此培养学生的估算意识和能力，拓宽其估算视野，让学生能在个人生活中将估算逐步应用起来。

3.开展趣味化估算教学

为帮助学生发现估算的乐趣，让教学更符合低年级学生的年龄特点，教师可为学生组织趣味化估算教学。例如为锻炼学生的反应能力，并考查其基础知识积累，教师可在班级开展估算小比赛，看谁算得又好又快，利用竞争性、集体性的活动培养学生的估算兴趣。此外，在估算教学上，教师可利用多媒体教学方式来构建估算教学情境，为学生展示一幅幅精美的图画，将估算算式融合到场景情境中，在考查学生估算能力的同时提升其问题分析能力。

教师在进行低年级的估算教学时，要能对学生的估算意识进行培养，利用生活化、趣味化的估算教学，帮助学生培养估算实践经验和估算兴趣，使其能具备估算的能力，并在生活学习中将估算灵活运用。