在幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的应用策略探究

摘要：中国著名“教育家”“思想家”陶行知先生曾说过：活跃是幼儿的天性，教育主要是以游戏为基础的。这种观点，在幼儿园教育活动中得到了很好的体现，教育活动以游戏为主。让幼儿能够在玩耍中学习，将游戏与教学相结合，而主题区域游戏，就是其中一种游戏形式，它非常符合幼儿好动和爱模仿的心理特点，将陶行知理论思想融入幼儿主题区域游戏过程中，可以起到事半功倍的教学效果。文章主要对幼儿园主题区域游戏中陶行知理论的运行提出了陶行知理论的作用，提出了针对性的策略，旨在能够给予幼儿园主题区域游戏方面提供一定的参考和帮助。

关键词：幼儿园;区域游戏;陶行知理论

在中国，幼儿教育越来越受到重视，老师和家长对幼儿教育的理念和方法有着越来越高的要求，陶先知的教育理念在现在的学前教育中也得到了广泛的推广，它是遵循科学发展幼儿学习能力与实践能力相统一的途径。幼儿园区域主题游戏可以强化和训练幼儿的体能，提高幼儿的竞争力、互幫互助的能力，使幼儿形成勇敢坚强的素质和活泼开朗的性格，能很好地促进孩子身心的全面和谐发展。

一、 陶行知理论的重要性

陶行知先生认为，生活的每一个细节都包含了教育的内涵和意义，教师不能照本宣科，如果仅仅是枯燥乏味地，按照教科书的内容进行教学，那么教育就失去了原本的价值和意义，最好的教育就是把生活和教育很好地结合起来，使教育无限地发展，发挥它的作用和价值。陶行知先生提出了“学校就是社会”的教育理论，主要是通过幼儿园把社会中的东西包括进来，然而这种方法并不适合幼儿阶段的孩子们，不利于他们的成长。生活就是教育，用游戏活动来对幼儿进行教育，可以正确地让孩子们认识到自然界以及社会的现状。教育和生活有着密不可分的关系，教育只有和生活结合在一起才可以发挥出最大的效果，所以，教师需要采取生活化的方法进行教育，从而体现出教育的价值，促进教育理念的发展。

二、 从区域游戏中渗透主题教育

（一）创造良好的环境，为幼儿提供表现的机会

幼儿园环境好坏直接影响到孩子们在幼儿园中的生活，这也充分体现了陶行知先生的“生活即教育，教育即生活”，为孩子们创造一个良好的学习环境可以帮助孩子们健康快乐地成长。也可以通过开展“小小升旗手”的主体活动，让孩子们自己动手制作相应的装饰材料，把相应的主题内容应用到走廊的装饰上去，远远地望去，长长的走廊中贴满了孩子们画的各种人物，他们扬起稚嫩的脸庞看着高高升起的五星红旗，眼中充满了崇拜和敬佩之情。在操场的周围有一群快乐的小鸟在叽叽喳喳地叫个不停，仿佛也在歌唱着祖国的美好，墙面上有小朋友们画的中国地图和中国国徽，还有孩子们画的名胜古迹，贴满了他们出去旅游时拍的照片，给孩子们营造了一种祖国强大的氛围，在潜移默化中加深孩子们对主体的认识，使主体活动顺利进行。

（二）鼓励幼儿进行探索，打造自由的氛围

根据陶行知先生提出的发展理论，要想加深儿童的知识结构，就一定要让孩子们亲自动手进行操作和实践。俗话说得好：兴趣是最好的老师。要让孩子们对某种事物感兴趣，才能够让他们在实践中有所收获。教师要鼓励孩子们进行自主探索，充分发挥自己的积极性，让他们放心大胆地进行操作。这就要求教师要清楚地认识到各类活动区域的功能，充分了解孩子们的性格特点，根据幼儿园的发展水平及孩子们的需要，要明确活动区域的目标，然后制订各阶段的教学任务，根据孩子们之间存在的差异，制订多种不同的备选方案，然后通过实践选出最恰当的教学方案。“行是知之始”，这就要求教师要多鼓励孩子们进行动手操作。在进行美工作业的时候，可以以“丰收的季节”为主题，让孩子们提前准备一些盘子、胶水以及各种各样的彩纸，然后进行手工创作。可以制造一些稻米、小麦和玉米等农作物，教师可以准备一些颜料、画笔、剪刀和一次性纸杯，让孩子们把纸杯剪成条状，做成门帘，用来装饰环境。还可以搜集一些贝壳，让孩子们做成风铃挂在教室里。

三、 在区域游戏中扩展主题内容

根据现有的主题活动引起孩子们的积极性，让孩子们在区域游戏中不断地进行探索，拓宽新的领域，以孩子们提出的问题作为引子提出接下来所要进行的步骤，从而形成新的主题活动。首先，教师可以把和教学主题相关的各种材料分发给孩子们，但是要保证这些材料在教学活动中可以使用到，避免增加孩子们的学习负担。比如说，在进行“补地板”的教学活动时，教师可以在活动区域内放置足够的正方形组合图形以及其他有一定难度的组合图形，以确保图形可以自由搭配，最终达到补地板的效果。教师也可以根据图形相应的难度做出不同的标记，然后孩子们根据不同的难度进行挑战，拓宽了幼儿对正方形的认知，可以很好地锻炼孩子们的逻辑思维能力。

其次，教师要经常转换开展的主题，通过探究实施主题的过程，让孩子们发现新的知识点。教师要抓住类似的机会，拓宽幼儿的认知程度，认真记录整个游戏的环节，可以采用绘画、摄影、文字等记录方式，尽可能地还原当时游戏的情景，注意孩子们在主题探索活动中的表现，从中总结出教学方案中存在的不足之处，进一步完善相应的教学计划，为下一项主题活动的开展做好铺垫。

四、 成为幼儿的观察者和支持者

陶行知先生曾经说过：“教育为本，观察先行。”意思就是如果没有进行科学、有效的观察，就很难对幼儿开展有效的引导。作为一名教师，应该要怎样仔细观察幼儿的行为呢？这就需要教师做到以下几点。

（一）学会观察，给予相应的支持

幼儿阶段的孩子们正处于发展中的阶段，这个年龄段的孩子通常都是什么也不懂，所以教师的观察就显得十分重要了。教师要在观察过程中了解到孩子们在操作过程中学到了什么，是否遇到了困难，需不需要老师的帮助。想要观察到这些内容，需要教师有极强的耐心和责任心。通过观察孩子们操作时，表达出来的情绪以及各种肢体动作等等，可以得到教师想要知道的信息，从而为孩子们提供他们需要的帮助。

（二）给予适当的指导

首先，可以采取个别指导的方法。每个孩子都有自己的特点，他们的爱好、习惯都有所不同，所以，这就要求教师要根据每个孩子的性格习惯来进行相应的指导，如果有的孩子在进行活动时出现了错误，不应该对孩子进行批评，而是应该使用正确的方法对孩子进行引导，做到不抛弃，不放弃的原则，让他们重新认识材料。对于动手能力比较差的孩子，教师要适当更改一下标准，提出相应的合理化的建议，积极引导孩子参与到活动中来。对那些可以熟练操作的孩子们，教师要重新制订活动方案，引起孩子们想要参与其中的兴趣。

其次，让孩子们全部参与到这个活动中来，在整个操作活动的进行中，教师要认真听取孩子们的意见，这样可以充分调动孩子们参与活动的积极性，还可以让他们主动进行探索，获得更多的经验。如果教师只是给孩子们提供材料的话，就会打消孩子们积极参与的兴致;与之相对的，如果教师经常对孩子们提出的想法給予肯定，就会增强孩子们的自信心，提高他们探索的积极性。

五、 陶行知理论在幼儿园的应用

（一）提高学生的兴趣、加强对学科的兴趣

幼儿们的主动性技能和积极性的提高是非常重要的，要促进幼儿们的兴趣，因为兴趣是最好的老师，是孩子们游戏的动力，只有孩子们对活动产生兴趣，他们才能充分参与并且双向发展幼儿的才能和素养，激发幼儿学习和发展。可以将重点放在教育上，营造好的主题区域游戏的氛围，主要在于激发幼儿们的兴趣。

游戏的主题应该是很有趣的，老师应从幼儿的心理特点和接受能力出发。根据幼儿的发展需要，开展幼儿的趣味性活动，培养幼儿学习实践能力，提高幼儿的兴趣，要以幼儿的兴趣和爱好作为选择内容，难度等级要根据情况而定。

（二）主题创造与生活化

第一是创造好的环境。幼儿园的环境是幼儿园生活的核心所在，在幼儿园里高质量的环境生活也是教育理论的精髓，对孩子们来说，在良好的环境中生活和玩耍，在温馨的氛围中成长是非常重要的。例如：在教育层面的主题游戏“小升旗手”“绘画”“剪纸”的活动，在走廊和教室的墙面画出大量的人和物，孩子们动手画祖国的国旗，国徽和国家波澜壮阔的江山，让他们在这件事上体现爱国主义和爱国主义精神。

第二选择主题。以“陶行知教育理论”为指导，创造一个独立自主的游戏环境是非常重要的，能引起孩子们的兴趣。只有孩子们感兴趣，才能在实践中取得好的收获，这就是为什么要创建主题区域游戏的中心点，让孩子们自由选择和练习。幼儿园教师要对各类分区角都非常了解，也要了解班上幼儿的需要，明确目标之后，就可以根据幼儿不同的技能和教育目标及任务来具体实施，让幼儿从小的事情做起。在美工区角中，我们可以创设“收获时光”主题活动，为孩子们准备相应的胶水、植物种子等材料，带领孩子们创作种子贴纸，在这个过程中，孩子们可以在游戏中得到收获。

（三）面向学生，团队合作

要以学生为中心，结合陶行知先生的“教、学、行”一体化的理念，核心是在实践中获得知识，这主要是儿童的独立教育，从根本上改变幼儿被动学习的状态，真正使幼儿成为学习的主人是教师的责任。在主题游戏活动里为孩子们提供练习的机会，在主题区域游戏中老师给孩子们足够的时间和空间去理解区域主题游戏，老师在游戏中教学，在教学中游戏，老师和孩子们一起做游戏。如“娃娃家”“超市购物”等，老师应起到主导作用，老师带领孩子和孩子交朋友。

引导孩子们相互学习，这也是幼儿学习新知识和新经验的好渠道。弟弟去姐姐的照相馆里照相、姐姐去弟弟的花店买花，这些游戏中不同能力的孩子可以一起玩儿，能力强的孩子可以扮成能力弱的孩子的“妈妈”，能力较弱的孩子可以装扮成“孩子”，具有较强语言能力的孩子可以担任“经理”，内向和外向的幼儿可以装扮成“服务员”为客人服务。主题区域游戏活动的组织为幼儿们提供了良好的合作和交流机会，激发了孩子们参与游戏的积极性。

（四）及时适度的指导

对在区域活动中出现差错的孩子进行个别辅导，老师应该引导他们理解材料，并找到适当的操作方法，绝不能让他们气馁。对于一些动手能力差、认知能力差的孩子，老师应该降低要求，提出适当的建议激发他们对区域游戏的积极性。幼儿对主题游戏的反馈越及时，就越能激发他们的积极探索，增加他们获得新体验的好奇心和主动性。如果老师只提供一些教材不与孩子互动，会大大降低他们探索的兴趣。相反，他们可以得到老师的肯定和表扬，这样会让幼儿更有动力去探索。

六、 结语

综上所述，将陶行知理论融入幼儿园主题游戏讨论的运行中，可以让孩子们独立地以自己的兴趣和能力来选择游戏区域和游戏材料。他们可以在学习生活中提高自己的实践学习能力，实现幼儿自身全面发展，能让幼儿过程体验高于结果，更好地培养幼儿们的综合素质。

参考文献：

[1]张星宇.论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设[J].读与写.

[2]秦琰磊.行知教育理论指导下的幼儿区域环境创设[J].好家长.

[3]何芸.随风潜入夜润物细无声——谈陶行知思想下.科学启蒙功能在环境创设中的体现.

[4]沈静.浅谈陶行知教育思想在科学活动物质环境创设中的运用.科学大众.

[5]芦卡嫚.陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设研究[J].新智慧，2019（33）：34.

[6]刘晴晴.陶行知教育理论在幼儿园区域游戏中的运用[J].南国博览，2019（5）：137.

[7]唐洁.陶行知理论在幼儿园主题区域游戏中的运用[J].考试周刊，2018（A2）：186.

作者简介：张菊梅，江苏省南通市，江苏省南通市通州区东社幼儿园。