图式理论下高职院校英语听力教学改革探析

陈芳雯 徐玲 刘莉莉

摘要：高职英语教学中，提高学生的听力水平日趋重要。传统的英语听力课堂在教学方法和教学效果方面都有待提升。本文以改革高职院校英语听力教学方法为目的，尝试性的将图式理论与听力教学相结合，探索听力教学改革的新方法。

关键词：图式理论  听力教学  元认知意识

在外语教学中，听、说、读、写是四种不可或缺的语言技能。从大学公共英语教学中我们发现，学生的听力技能往往是四种语言技能中最薄弱的一项。随着大学英语四六级考试以及四川省新三级考试中听力部分分数占比的提高，学生的听力弱势逐渐成为了过级率底下的首要问题。如何提高学生的听力水平，如何上好听力课，成为了高职英语课堂亟待解决的问题。在英语教学中，我们必不可少地要运用一些理论来指导我们的听力教学，其中图式理论就已被应用于英语阅读理解教学，但当前它在英语听力教学方面的应用还处于研究阶段，有待我们积极的尝试。

一、英语听力理解中的图式理论及其模式

图式理论模式能精确地对言语理解过程进行剖析，它认为：人们在理解输入信息的时候，需要将输人信息与已知信息（背景知识）联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于 人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输人信息必须与这些图式（schemata）相匹配，才能完成信息处理的系列过程。这是一个信息发展过程，包括：自下而上（bottom-up）过程和自上而下（top-down）过程。自下而上过程将听力过程看作是一个学生对一连串语音的解码过程，也就是从最小的语音单位（音素）开始，词汇，句子直到完整的语篇。这是一个连续的过程，对语义的理解是这一过程的最后一个步骤。也就是说，在听力理解中学生在听一段对话或录音时总是努力将全部精力用来分辨一个个独立的语音单位。在这种情况下，学生处于被动状态，无法及时准确地获取信息，这样也就无法对输入的信息进行理解，长此以往，学生会因为总是听不懂而对英语学习失去兴趣。自下而上过程只是听力理解中图式理论模式之一。另一个图式理论模式是自上而下，这是学生以说话者说出的带有原始信息的声音为依据主动建构，更确切地说是对说话者所传达的意思进行重构。语言信息的传递是从人脑内部的储存信息中提取的。这些储存信息包括个人的背景知识和经验（语言和世界）。为了理解说话者的意思，学生通过激活头脑中已有知识对所听材料的上下文进行预测，这种预测是学生在听的过程中不同程度应用自上而下的一种策略，通常有较高水平的学生更倾向于使用这一过程，而基础较差的学生就使用得少一些。两种过程在听力理解中都很重要，缺一不可。更科学的做法是将自下而上过程和自上而下过程相结合，这样听力理解的准确率就能大幅度提高。因此，在听力教学中，教师应培养学生从低层图式逐渐过渡到高层图式的运用能力。

二、图式理论模式在英语听力教学中的尝试

基于上述图式理论与听力理解过程的分析，教师可利用图式理论指导听力教学，从以下三方面人手提高学生的听力技能。

2.1应用图式理论，扩大词汇量

大部分学生认为听力材料中词汇太多是听力学习的最大障碍。这里的词汇是指学生单凭听音就能认知的单词。在实际学习过程中，学生普遍倾向于把听不懂的单词统统看成生词，而这些听不懂的生词往往是因话语特征如连读、弱读、省略等形式而造成学生听力理解障碍的已掌握单词。针对这一问题，教师应运用图式理论扩大词汇量，形成图式词汇架构：如听到”邮局”，就应向学生较详细地介绍有关英美邮局的情况，以及一些相关的日常用语，如“挂号信、航空邮件、邮费”等词汇。

2.2積累背景知识，增强语感意识

图式理论模式在篇章理解中的应用包括两个方面：一是激活贮存在大脑中的背景知识，二是根据所给的线索（问题、选项等）进行预测。听力过程中，学生基本能听懂单词的情况下却对整句、整篇文章理解困难，这是因为听力理解不仅需要语言知识，还需利用已有的文化背景知识对信息进行加工处理。任何一个民族的语言都是与该民族的文化传统相联系的，熟知目标语言国家的政治、文化、地理、历史及风土人情、民俗习惯等对正确理解相关内容起着关键的作用。背景知识和听前预测在篇章理解中起着不可忽视的作用。因此，利用图式理论指导英语听力教学，通过提供或激活背景知识，利用所给线索进行微观背景知识预测，使学生下意识地运用高层图式去处理输入信息，增强对篇章的理解能力，这是提高学生听力理解能力及外语听力教学质量的关键。

2.3激活存储图式，注重认知意识，提高听力理解能力

豪沃德（Howard）认为，当一个图式在现实世界中找到具体样本时，它便被认为是被示例化，也就是被激活。所谓图式的激活，就是学习者通过输入某些信息，如文章标题、关键词等，去预测、判断该材料可能涉及的内容，并据此从已存图式框架中提取可能适合的相关背景知识以供理解之用。在听力教学中，激活存储图式的唯一途径是关注学生们的心理认知意识。这些意识被弗雷沃尔（Flavell）称做元认知知识。研究表明，提高元认知意识能够使学习者观察到在听力过程中的心理认知过程，能激活他们的存储图式。因此在听力课上，教师应让学生多参与思索，这不仅指思考听力材料内容，更重要的是思索自己的听力心理过程以及关于如何进行英语听力。教师也可要求学生做听力记录，记录自己在听的过程中的反应和思维活动等，然后在课堂上作报告以了解其在听的过程中的认知活动的详细情况，也激活了他们的存储图式，提高了他们的听力水平。

三、图式理论的应用意义

综上所述，听力过程是一个复杂的动态的心理认知过程，只有关注影响这个过程的诸多因素，并采用针对性的教学策略，才能不断提高听力教学效果。图式理论在听力教学中的运用有助于引导和激活学生的背景知识，激发他们的预测联想意识，并使学生在听力过程中下意识地运用高层次图式对新信息进行分析、合成、归纳，从而实现语义的重构，最终达到提高学生听力理解能力和听力教学质量的目的。

参考文献

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[4]刘爽，图式理论与英语教材编写，沈阳师范大学学报，2007年第一期