创新创业视角下会计专业人才能力培养的现状与路径探究

摘要：创新创业教育是实现国家创新战略的组成部分，如何加强高职院校创新创业教育课程建设、将创新创业教育融入专业人才培养全过程是高职院校教学改革面临的难题。本文主要从创新创业视角，以广西某高职院校会计专业作为研究对象，分析、讨论新形势下高职会计人才的培养现状，分析存在的问题，探索高职会计专业创新型人才能力培养新路径，以培养高质量的、能适应当前用人单位需求的高职会计人才。

关键词：创新创业  会计专业  人才能力培养

伴随着信息时代化的到来，党和国家大力推进教育改革，尤其是创新创业教育。2015 年，国务院文件《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》里明确提出，要“促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。”[1]根据文件精神，近年来，高校开展创新创业教育也初显成效，但如何加强高职院校创新创业教育课程建设、将创新创业教育融入专业人才培养全过程还需进一步探讨。会计专业是一门应用型学科，传统模式下培养出的会计专业人才已经难以满足人才市场的要求，因此，在会计课程的教学中融入创新思维及创业精神的培养，不断提高创新教育水平和专业教育水平，有利于为社会及用人单位培养具有创新能力的会计人才。

本文主要从创新创业视角，以广西某高职院校会计专业作为研究对象，分析、讨论新形势下高职会计人才的培养现状，分析存在的问题，探索高职会计专业创新型人才能力培养新路径，以培养高质量的、能适应当前用人单位需求的高职会计人才。[2]

1 创新创业视角下会计专业人才能力培养的现状

1.1 专业课程设置现状

广西某所高职院校会计专业培养掌握马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，德、智、体、美等全面发展，具有良好的职业道德、人文素养、创新意识和团队意识，较强的沟通能力、实践能力和可持續发展能力，掌握会计准则、财经法规、税法、财务会计、财务成本管理、财务数据分析、智能财税应用等专业知识和专业技能，面向各类中小型企业、行政事业单位、代理记账公司、会计师事务所和金融机构等相关行业，能够从事会计核算、会计监督、涉税业务办理、投融资管理、成本管理、财务分析等工作的复合型高等技术技能型人才。

表1-1：广西某高职院校会计专业现行课程体系与结构

主干学科 工商管理

主要课程 会计基础、财经法规与职业道德、财务会计、经济法、会计电算化、成本会计实务、企业纳税实务、Excel在会计中的应用、审计基础、管理会计、财务管理实务、行业比较会计、预算会计实务、财务报表分析、财务共享服务实务、金税财务应用等。

主要实践性教学环节 基础会计实训、财务核算岗位实训、成本核算岗位实训、纳税申报岗位实训、管理会计实训、专业核心技能强化I、专业核心技能强化II、VBSE财务综合实训、企业实习等。

1.2专业实践教学现状

为实现培养高素质会计人才的目标，广西某高职院校会计专业十分重视专业实践教学环节，秉承“以学生为中心”、“成果产出”、“持续改进”和“导学”的教育理念，结合校区实际，充分发挥办学特点和专业特色。以行业需求为导向，结合行业发展趋势，分析行业会计岗位技术、素质和能力要求，形成了“行业标准、三层递进、四轮训练”的人才培养模式，为地方经济培养高质量会计人才。所谓行业标准：即把会计行业标准作为培养学生的会计职业能力的标准。三层递进：即分三个层次培养并逐步提升学生的职业能力。第一层次（一年级），以助理会计师为标准培养学生的职业能力;第二层次（二年级）以会计师为标准培养学生的职业能力;第三层次（三年级），以“1+X”制度证书标准培养学生的职业能力。四轮训练：即基础实训、分岗实训、综合实训、企业实习。把“四轮训练法”贯穿于整个教学活动的始终，不断提高学生的实践能力和实际操作水平。

2 创新创业视角下会计专业人才能力培养存在的问题

为了解会计专业双创教育课程的基本情况，研究采用问卷调查法以及访谈法对广西某所高职院校的在校生以及会计专业教师进行了调查，本次问卷调查的对象是会计专业大二、大三年级学生。共有118名同学参与填写调查问卷，主要涉及高职院校学生对本专业当前的课程设置、专业实践教学、人才能力培养等方面的意见，综合一系列调查，发现在创新创业视角下会计专业人才能力培养取得了一定的成绩，但还存在不少的问题。

2.1 对创新创业教育认识模糊

在创新创业视角下，会计专业学生及教师对双创的认知具有片面性和局限性。在专业的教学中，教师使用传统的教学模式比较多，在专业层面上基本理论教学多，实践较少，未能很好地把创新创业真正融入到专业的教学中，缺少对创业创新精神的培养。学生对创新创业的认识也比较模糊，在对学生的调查中，当被问到“您对创新创业概念的认识？”时，其中选择“开办一个公司或企业”选项的学生有21人，占总有效问卷总数的18%;“开发一项创新项目”为51人，占43%;“开创一份事业，比如开店”为39人，占33%;“只要是能赚钱的工作”为7人，占6%。

2.2 创新创业教育与专业教育未能有效融合

创新创业教育改革的具体实效取决于高职院校对创新创业教育课程的设置。[3]目前，我国高职院校创新创业教育属于初步发展阶段，为了进一步增强大学生的创新意识和创新能力，广西某高职院校开展了一系列工作，开设了四门创新创业教育课程，并写入了专业的培养方案中，但具体怎样融合并没有相应的指导手册，融合的程度如何也不容易掌握。在传统的会计专业课程教学中，一直注重会计基础理论及财务软件的演示操作，培养学生基础岗位的相关技能，未能将创新创业融合到会计专业课程的教学中。学生习惯于被动的接受知识，创新创业意识不强，总体缺乏创新氛围。另一方面，担任会计专业创新创业教育课程的任课教师大部分是留校任教，基本没有公司的实践经验，驾驭职场的能力有限，在创业创新教育上更是经验不足，很难通过自身实践拓展教学空间，大部分仅仅停留在指导大学生创新创业比赛，无法有效培养会计专业的创新能力。

2.3 创新教育授课形式单一

广西某高职院校会计专业的课程教学方法主要有案例教学法、讨论式的教学法、模拟教学法及情景教学等启发式教学方法。然而通过调查与访谈，发现教师在实际教学过程中，仍然是单方面灌输专业知识为主，学生大多是被动学习，而相应的问题讨论法、情景教学法等启发式教学方法运用较少。

在对学生的调查中，当被问到“你所期望的“创新创业”课程的授课方式是什么？”时，其中选择“案例分析”为9人，占总人数8%;“创业模拟”为65人，占总人数55%;“讲座”选项的学生有34人，占总有效问卷总数的29%;“咨询答疑”为10人，占总人数8%。

在会计专业开设的创新创业课程中，很少以“创业模拟“以及“讲座”的形式开展，主要以案例分析的形式进行授课，而这种授课方式并不是学生所期待的。

3 创新创业视角下会计专业人才能力培养路径探究

3.1 改革培养模式，将创新创业与专业教育相融合

从创新创业的视角，传统的会计专业人才培养模式已经不适合社会对人才的需求，必须进行改革。将单一、传统的教学模式转变为以以行业需求为导向，注重能力培养的人才培养模式。将创新创业理念作为会计专业人才培养的目标之一，通过实践教学、社会调研、企业实习等教学形式不断加强创新创业教育与专业教育的融合度，并将其贯穿于会计人才培养的全过程，为培养会计专业人才提供坚实的保障。在人才培养过程中，需要注重在保证专业知识和技能培养的基础上，再培养注重创新创业的意识与创新创业的精神，进一步提升创新的能力，否则容易出现专业基础不扎实的现象。在创新创业的视角下，可以从以下几个方面着手培养会计专业人才：

（1）培养学生创新创业专业技能：掌握会计准则、财经法规、税法、财务会计、财务成本管理、财务数据分析、智能财税应用等专业知识和专业技能;

（2）培养学生经营管理技能：如财务管理能力、风险识别能力、领导能力、等资源管理能力，能够胜任大中型企业财务共享中心的会计信息管理、企业财务管理等工作;

（3）培养学生的沟通和学习能力，如具有良好的语言、文字表达能力和人际沟通能力、谈判公关能力、探究学习、终身学习、分析问题和解决问题的能力等。

3.2转变教学方式，在教学方法中融入创新创业意识

大学课堂不仅需要知识的灌输，更重要的是思维和能力的养成和培养。在传统的课堂教学中，往往以教材内容为主，教师为中心，课堂形式单一、枯燥，难以提高学生的学习兴趣。所以，教学方式要结合新时代的发展，通过以下三种方式进行转变：一是采用线上线下结合的方式，从重教轻学向学重于教转变，教师从课堂的主导者向课堂的引导者转变。学生可以通过线上自主学习，如观看老师推送的课程资料包、微视频、PPT课件等，将教学内容知识点化，方便学生掌握。线下上课教师通过讲解重点难点，让学生双向互动，参与讨论，加强知识的吸收。二是利用案例教学、模拟教学、情境教学等模式，改变原来教学内容的陈旧与单调。通过问卷调查，发现大多数学生对创业模拟课程教学和创业讲座教学形式比较感兴趣，教师可以通过以上教学模式，激发学生自主学习，帮助学生在完成课程任务的过程中强化专业能力。三是加强课程实践活动，以赛促学。除了传统的校内模拟实训外，还通过校企合作方式等校外合作方式加强实践活动，鼓励学生参加“互联网+”大学生创新创业大赛、省级职业技能大赛以及其它各级各类创新创业大赛，以比赛为契机，促进专业知识的内化，鼓励同学们参与创新创业活动，提高团队合作精神和竞争意识。

3.3 加强师资队伍建设，構建一支高素质的创新创业教学团队

在高职会计专业创业型人才培养过程中，专业教师的团队起着决定性作用。双创创业视角下，会计专业的教师不仅要具备专业的知识，还需要有创新创业能力。高职院校应该打破传统教学模式，构建一支高素质的创新创业教学团队。[4]一方面加强会计专业教师的业务培训，派选教师团到国内相关领域主办机构进修学习，不断夯实教师的教学能力，构建一批会计专业创新创业骨干教师和团队。另一方面可以聘请兼职教师，尤其是会计行业的精英或者是有经验的创新创业企业家来担任兼职教师。通过虚拟企业组建团队，加强学生的协作能力及沟通能力的培养，训练其双创意识及敢闯、会创的能力。

参考文献：

[1]赵艺.创新创业教育与专业教育的融合教学—— 以传播学课程教学为例.[J].中国多媒体与网络教学学报.165-167.

[2]张杰.F职院创新型会计人才培养模式研究[D].2018.5.

[3]杨文革、赵雪.双创教育导向下商务英语专业人才能力培养的现状与发展研究[J].商展服务.2021.05.

[4]尹晓涵.基于“双创教育”背景下的高校英语教学有效性策略[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（11）：87-89.

基金项目：本文系2018年度广西教育厅职业教育教学改革一般项目“双创教育与专业实践融合研究”（项目编号：GXGZJG2018B126）阶段性成果。

作者简介：陈媛瑞（1984—），女，汉族，广西省北海市人，硕士研究生学历，桂林电子科技大学北海校区经济与管理学院讲师，主要研究方向：连锁经营管理。