科技文献检索课程教学中存在的问题及改革建议

李晓爽

（衡水学院 河北 衡水 053001）

信息是人类社会的主要财富之一，是重要的生产因素[1]。信息素养是指利用信息工具，根据信息需要，捕捉信息，高效评估，有效搜索，对信息恰当使用、加工，使问题得到解答的技能[2]，是评价人才综合素质的重要指标之一。其中能否有效检索到需求信息的能力，是衡量人们知识和能力可持续发展的重要标准之一。大学生是未来科研主力军的储备力量，这必将决定科技文献检索课程在我国众多高校研究生、本科生培养方案中的重要地位。对于大学生来说，在掌握专业知识的基础之上，还需要立足于科研前沿，掌握行业内的最新动向和创新进展，捕捉研究热点，提升科研自信，因此，提升信息检索能力尤为重要。另外，科技文献检索作为一门依托于信息技术的基础性课程，也应与时代发展同步，积极开展教学改革，满足信息时代文献检索需求，提升学生文献检索技能。基于此，本文就课程教学过程中出现的问题提出教学改革建议，以期提升文献检索课程教学质量。

1 科技文献检索课程教学中存在的问题

1.1 教学管理方面。大多数高校在课程设置中，将科技文献检索课程设定为选修课程。这门课程大多设置在大三上学期进行，此时学生尚未开始进行本科毕业论文的设计与写作，因此，普遍不理解学习该课程有何意义。在目前本科生毕业论文写作水平普遍不高的情况下，大部分学生也只认为毕业设计就是开展实验、获得数据，至于如何合理地查找文献进行实验方案的设计，如何规范合理地写出一篇优秀的科技论文，则不是其考虑的问题，这些问题影响了学生对该课程学习的主动性。此外，与必修课程相比，学生对选修课普遍存在轻视现象，文献检索课程作为选修课导致学生对其重要性、基础性作用认识不足，从而造成被动学习、消极学习的局面，不利于教学质量的提高及专业应用型人才的培养。

1.2 教学内容方面。科技文献检索课程具有鲜明的应用性特征。但是在课程内容安排上，过多强调信息科学的基础知识，如信息、知识、文献等的概念；零次、一次、二次文献，以及各种科技检索语言的基本特征等。而且该课程内容并未根据学生所在专业的需求进行设计，比如内容的专业化、形象化、典型化。具体而言，主要表现在由于专业知识侧重不同，所举实例有较大差异，并不符合所属专业的学习规律。教材偏重理论化与概念化，实践应用性不强，降低了学生学习积极性和文献检索的兴趣，导致学生在实践应用中独立操作上手难度较大。

1.3 教学方法方面。按照以往教学经验，科技文献检索课程课堂教学设置18学时，以教材为基础PPT涉及内容较多，偏重名词概念性的基础知识，如果融入案例、课上指导实践操作、小组讨论等教学方法，学时就会严重不足。此外，文献检索课程主要以“讲授式”教学为主，学生被动学习，课堂教学互动环节不多甚至没有，学生感到枯燥和乏味，学习积极性不高，时间一长学习态度就会疲惫，学习效果不佳，教学资源严重浪费。可以说，目前的教学方式不利于学生真正地内化和吸收这种应用型课程。

1.4 课程考核方面。科技文献检索课程是培养学生信息素质能力和科研写作能力的主阵地，目前该课程的考核方式采用课堂表现(课堂考勤、课上表现等)、课后作业(2～3次)和课后报告成绩(学生提交的综述报告)相结合的考核制度，其分数计量分配比例为2∶3∶5。这种考核方式无法检验学生对文献检索方法的掌握程度，无法使学生对文献检索技能进行练习巩固。首先，教师无法掌握学生对基础知识以及信息接收、消化能力的培养效果，学生也很难通过实际操作掌握文献检索的实用技能；其次，采用的科技文献检索课程教材基础理论知识偏多，学生大多为被动接受，实际操作的机会颇少，其他教学方法(小组讨论、OBE教学方法等)采用较少，学生参与机会不多，学习积极性未能充分调动，导致科技文献检索课程学习效果大大削弱，教学目标完成效果不佳。

2 科技文献检索课程的改革创新

2.1 教学管理方面。在科技文献检索课程教学的发展要素中，最重要的就是应用系统论方法，着眼于整体，实现顶层设计优化，包括：梳理和优化课程组成架构，组织流畅的专业性强的教学进程，探讨学生激励机制以及完善科学可行的考核评价体系。教学系统化设计应以实现学生信息素养教育从而提高学生整体学术素养为目标，形成统一化、标准化的教学大纲，提前分配投入学习和教学、课堂讲授和实践的时间比例[4]，促进该课程教学的良性发展。

首先，应明确教学目标，遵循以毕业要求为标准且高于该要求的原则，植入课程思政元素，对教学内容及教学方法、学时分配、目标达成、考核方式及评分标准进行详细说明。其次，鉴于科技文献检索课程对于学生毕业设计及其他课程的基础支撑作用，应逐步将该课程转变为必修课，纳入必修课程体系，从而引起学生重视。最后，教学管理部门要组织制定具有本校或专业特征的教学材料，根据专业课程需求对文献检索课程进行优化设计，实现课程系统化设计、开发和全面发展，最终形成专业突出、应用性强、科学完备、创新高效的课程体系。这些举措必将促进教师提高教学技能，改进教学方法，通过充分利用教学资源，采用更加灵活的教学方法，提升文献检索课程教学的实用性，改善教学效果。

2.2 教学内容方面。教师应结合专业特点研磨教材，寻求适合本专业学生的教学方法，选用专业需求的实际案例。对于一门应用型课程而言，从问题导向出发，坚持以过程教育为目的，浓缩原有的课堂教学内容，使教学内容清晰化、模块化，明确各教学节点需要学生了解的理论背景和需要掌握的关键技能，做到对每个学习阶段学生遇到的常见主要问题的预估及防范，并有针对性地开展教学设计和调控，既有利于提高学生学习课程的针对性，又利于教师把握教学主要方向。

在具体教学过程中，除了讲授中国知网(CNKI)、科学引文引索(SCI)、万方、维普等主要的网络检索系统以外，结合学生日常学习和文献检索需求及本专业特点，补充选取常用且经典的超星数据库、Springer等文献检索平台，课堂同步实践操作，重点学习数据库的检索功能，结合实际案例讲解数据库的使用技巧和检索策略。另外，考虑到学生在大四进行毕业论文创作，要适当添加关于论文查重和规避重复技能的学习，讲授论文查重系统的使用以及避免重复的写作方法。

2.3 教学方法方面。科技文献检索课程关键在于检索实践能力的培养，应重视直观演示法与练习法的结合，任务驱动法与自主学习法的配合使用。在课堂教学中，要实现教师与学生间的实时交互，教师在讲解完基础知识后，立即对各种数据知识服务平台应用进行演示。同时为学生布置相应的课后练习，学生将检索结果以截图、PPT或文档的形式向教师反馈；针对检索过程中存在的问题，应及时沟通、解决。此外，当讲解文献检索关键性技术时要让学生动手操练，可以小组分工协作，从而实现学生彼此间的合作互助。

在课堂教学中，针对文献查新以及论文写作过程中出现的文献检索问题，通过现场指导示范还可有效培养学生的学习兴趣。在实际教学中，在每一个教学节点中先预设引导问题，提供相关案例背景资料，引导学生思考解决问题的途径。此外，教师可根据自身在科研、教学过程中的经验，结合常见问题(往往可能是学生在未来碰到的潜在性问题)，提高导向问题的设计水平。除了明确这些问题，还应阐述不同解决办法、途径将达到的效果，再讲授如何采用正确的方法或高效的途径解决问题。学生经过提出问题、积极解决问题，再通过课后的再现学习、实际操作、反复练习的过程，使书面知识固化、升华为实践经验，进而将实践内化为自身能力。

2.4 课程考核方面。课程考核是对学生的学习过程进行客观公正的评价，有助于检验“教”、“学”之间的效果，有助于促进信息素养课程计划的进一步制定[5]。目前文献检索课程的考核局限于课堂表现、作业与卷面结合量化计分方式，传统的考核方式不能真正检验学生的能力，普遍表现出大四学生在毕业论文创作中文献检索能力不足的问题。由于科技文献检索课程的应用性、通用性、实践性特点，考核内容重点应该放在本专业相关课题文献收集和调研上，这样有针对性的、以问题为导向的实际操作有利于培养学生分析课题需要、解决问题的实战能力以及进行文献编辑、管理、加工的综合创造能力。在教学实践中，将平时成绩所占比例提高为50%，减少期末成绩在总成绩中的比例。围绕问题导向的核心策略，将课堂提问与课堂回答作为获取平时成绩的主要途径，督促学生更加重视课前自学、课内提问和课堂讨论等环节。

文献检索课是一门实用性强的基础性课程，并非单纯的理论教学，在实际教学设计中，需要考虑如何利用内生性激励机制，促使学生有意识、主动的参与到课堂学习中，不仅如此，在课后学习中也能自主进行知识巩固，真正实现以学生为主体的OBE教学理念，使学生真正学有所得、提升能力。因此，科技文献检索课程考核不宜采用传统的闭卷考试方式，而应充分激发学生的积极主动性，通过自主学习文献检索知识内化为应用性的信息素养。应采取开卷方式结合专业特点，以文献检索的实际操作能力为最终目标进行考核。此外，在期末卷面试题中，大幅度减少记忆型试题，增加主观试题。比如通过以具有新鲜感的专业相关研究课题为主题，自行设计提炼检索关键词，使用科学合理的检索语言，设置高效检索路径，并陈述具体的检索数据库、采用的检索方法以及得到的检索结果。通过这种试题训练，学生从背诵式、机械式学习方式转变为思考式、探究式学习，实现文献检索技能化、应用化，提高了综合素质和创造能力。

3 结语

针对当前科技文献检索课程在教学管理、教学内容、教学方法和考核形式等方面出现的问题，只有通过对课程进行多方面点对点的改革，明确责任，引领教师改进教学方式方法，改变学生的学习态度，培养学习责任感，提高课堂教学效果，打造“自主自发、积极探究、真实体验、持续发展”的高质量课堂，才能培养大学生的科研基础能力和科学研究精神，最终促进其综合素质的提升。