尊重个体差异，为性别平等助力

邱育华

摘要：传统性别教育下形成的性别刻板印象忽略了生命个体的差异性和独特性，从而影响学生对自我性别的认同以及对他人个体差异的不理解、不接纳，由性别刻板印象带来的不公平事件容易引发攻击行为。以现代性别教育的观念，探索影响学生攻击行为的性别教育途径和策略，提倡将男孩女孩的教育回归到“人”的教育，引导学生了解并尊重个体的独特性和差异性，可增强学生对生命多样性的认识、接纳、包容和尊重，进而突破性别刻板印象，努力做最好的自己，接纳自己也接纳他人，从而降低同伴间攻击行为的发生率，促进性别平等校园的构建。

关键词：性别教育;个体差异;性别平等

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2021）34-0064-03

一、引言

传统的性别教育观点倾向于根据性别将人划分为男性和女性，注重在孩子成长的过程中引导男孩子成为具有阳刚之气的“男子汉”，女孩子成长为具有阴柔之美的“淑女”。在这样的性别观念影响下，无论是家庭、学校还是社会环境，都会形成不同程度的性别刻板印象，而在充满了性别刻板印象的环境中成长的男生女生，当出现不符合环境期待的行为表现时，极易被贴上不友善的标签。如爱玩洋娃娃或者说话轻声细语的男生，可能会被贴上“娘娘腔”的标签;喜欢打篮球、踢足球，长得高大的女生，可能会被贴上“女汉子”的标签等。而被贴上这些标签的男生女生们更容易受到来自同伴的攻击，如语言上的嘲笑、身体上的踢打、间接的孤立排挤等，使这些与传统性别期待不符的学生对自我的性别认同受到负面的影响，而兴趣爱好、性格特征、职业选择等本来并没有性别之分。

现代性别教育观点则认为，两性的特点不完全是天生的，而是社会化的产物，教育不应仅仅关注男生应该怎样，女生应该怎样，而是应该构建“完整的人”的形象，让具有男女性别特征的人通过相互吸纳对方的价值而超越传统的陈规陋习，有能力发展积极的人类潜能，将两性的优秀品质汇集于理想的人性之中。

2018年广东省教育厅印发的《关于在我省全面开展中小学性别平等教育的通知》中指出，开展性别平等教育的目的是从小培育社会公众的性别平等意识，推进社会性别主流化，共同推动法治社会建设和社会文明进步。

以现代性别教育的观念，积极探索性别教育的有效途径和策略，希望通过性别教育的开展，在尊重两性生理、心理差异的前提下，创造男女共同学习的机会。引导男生、女生在认清自己性别优势和弱势的同时取长补短，培养出兼有两性优秀品质的完整的人。向学生传递不管是男生还是女生，都是独特的生命个体，都值得被爱、被尊重，也应该具备爱别人和尊重别人的能力这一观念，使学生在不断认识自己、认识他人和团队合作的学习中提高自己的性别认同度，进而发展成为一个有独特个性魅力的现代公民，构建和谐、友善、合作互助的校园氛围。

二、性别教育课程的实施与反馈

（一）以生命为起点探寻性别的秘密

《小威向前冲》这一绘本很好地展现了生命诞生的过程，布郎先生体内的小精子小威在一场3亿小精子共同竞争的游泳比赛中，通过前期的努力练习，比赛中的坚持不懈，最终顺利到达布朗太太身体里与小卵子结合成受精卵，受精卵在与妈妈共同努力了将近十个月后顺利发育成一个名为小娜的小女孩。小娜是个女孩而不是男孩的这个细节，亦能够很好地引发学生们对性别的思考。

在“探寻性别的奥秘——生命的由来”一课上，借用《小威向前冲》绘本视频故事作为性别教育素材，引导学生关注故事中以下这些信息：1.小威在游泳比赛中战胜了多少对手？2.小威赢得比赛以后发生了什么事情？3.为什么小娜是女孩而不是男孩？

学生通过观看视频故事，了解到受精卵是一个生命的开始，而在生命开始之前，小精子需要战胜将近三亿个竞争对手才能获得与小卵子结合成受精卵的经历后，老师顺势引导学生关注生命自带的能量：“生命的由来既神奇又神圣，每个人在出生之前，都曾经战胜过三亿个游泳健将并以游泳冠军的名义得到出生的机会，人自带克服困难并获得成功的能力，每一个人都是冠军。”每当课堂进行到这个环节，台下学生的眼里都会闪着惊喜的光，生命的能量开始在孩子们心中萌芽。

学生们带着小娜为什么是女孩而不是男孩的疑惑，走进了老师设计的“冠军争夺赛”游戏环节，他們手中拿着带有“X”或“Y”染色体的小精子图，体验了一把小威争夺冠军的过程，几轮争夺下来，老师把冠军手中的小精子图与老师手中的小卵子图进行配对，并告诉学生们配对出来后的性别，学生通过观察，很快就发现了每当带着“X”染色体的小精子获得胜利，配对出来的就是女孩，每当带着“Y”染色体的小精子获胜，配对出来的就会是男孩。性别的秘密从这里揭开，且不管是男孩还是女孩，生命的最初，我们都是最棒的小孩。

（二）以自我保护的名义了解性别差异

在“探寻性别的奥秘——保护我们的身体”课程中，借用《保护豆豆》性教育课程资源，通过《认识我们的身体》动画视频对身体器官结构、功能的介绍，学生了解到除了生殖器官以外，男孩女孩的其他身体器官都是一样的，但不管是身体的哪一个部位，都是非常重要的，都值得我们好好保护。

学生通过《我们的身体权利》，了解到每个人的身体都是属于自己的，我们要爱并且保护好自己的身体，日常生活中，应避免推、抓、打、撞等行为带来的身体伤害，不管是男生还是女生，当遇到不舒服的身体接触、性侵犯、性骚扰的时候，都要在保证安全的情况下勇敢、坚定地拒绝和逃离，如果受到了伤害，一定要及时告诉家人，寻求帮助。在保护自己身体权利的同时，我们也需要学会尊重他人的身体权利，不伤害他人的身体。

（三）突破性别刻板印象，是为了成为更好的自己

课程以性别词语分类为切入，学生在词语分类的过程中去感受性别刻板印象带给我们的影响，以及提出自己对于性别刻板的疑惑。

课堂上，学生被叶永志的故事深深触动。一个善良、友好、温和、懂事的男孩子被嘲笑是“娘娘腔”，被同学堵在厕所要求其脱裤子检查性别，最后被欺凌致死的故事，让学生感到非常愤怒。学生对此纷纷表达了自己的想法：“每一个孩子都是妈妈怀胎十月生下来的，叶永志有自己的性格特点，他没有错。”“男孩子也是人，一个善良、友好的男孩子也是很棒的，不能因此就嘲笑他。”学生从中感受到了性别刻板印象带来的负面影响，并逐渐形成了人人生而平等，要彼此接纳和尊重的价值观。

在突破性别刻板印象的环节中，选用《纸袋公主》绘本故事作为教育资源。在阅读故事前，学生用关键词表达了自己心中公主的形象：可爱、公主气、裙子、皇冠、善良、弱小、需要保护、漂亮、无理取闹等，学生带着这些对公主的刻板印象，一起通过《纸袋公主》的故事，看到了一个勇敢、正义、聪明、充满智慧，独立的公主形象，并以此延伸到男孩、女孩在性格特点、家庭分工、职业选择、兴趣爱好方面，每个人都可以根据自己的特长和喜好进行选择，可以不受性别的限制，由此向学生传递原来不管是男生还是女生，都可以共同拥有一些优秀和美好的特质，男生女生都可以成为最好的自己。

三、课程效果

通过性别教育系列课程的教学，将生命教育、感恩教育融入性别教育课程当中。学生在经过一系列的性别课程学习后，他们的生命观和价值观以及性别意识逐渐建立起来，并在课堂中以及课后，有了许多让人惊喜的生成。

一个四年级的女生在课上分享：“老师，我的爸爸告诉我，如果妈妈生的是弟弟，我们就自己养，如果生的是妹妹，我们就把妹妹送人，我听了以后很生气，告诉爸爸每个人都有自己的性格特点，不管是弟弟还是妹妹，都是妈妈辛苦生下来的，都值得我们去疼爱，都是一个生命。”

有个三年级的男生在嘲笑班上另一个男生很笨的时候，第三个男生上前制止：“每个人都有自己的长处和短处，你不可以这样嘲笑人家，人家出生以前也是一个冠军呢！”

还有一个六年级的女生，上完消除性别刻板印象课程后，向悄悄话信箱投来了一封信，信中说：“曾经因为被嘲笑是‘男人婆，而放弃了自己喜爱的足球，但现在，我明白了兴趣爱好并没有性别之分，我喜爱足球，我是一个喜爱足球的女生，這并没有错。这节课让我有了追逐梦想的勇气。”

通过学生的笔记以及课堂的反馈，可以看出学生不仅对生命有了更多的认识，还对人的性格特点、兴趣爱好、特长优势、职业选择有了更多的包容和理解。他们相信每个人都可以做最好的自己的同时，也能够明白人和人之间需要彼此尊重和接纳，同学之间对彼此的独特性差异性的包容和理解更多了，相处起来也更加融洽。

四、不足与展望

因为心理课每两周一节，时间和空间都很有限，而性别教育可以不限于课堂。可以以性别教育课程为基础，延伸开展形式多样的性别教育活动，探索更多有效的性别教育模式，将性别教育融入学校教育的各条战线中，营造和谐友善的校园环境，如团体辅导、少先队活动、班队会、文明礼仪教育、性别知识宣传栏、性别绘本共读等。

参考文献

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[4]刘秀丽.论科学的性别教育[J].教育研究，2013（10）：127-133.

[5]张悦红.浅谈全纳教育观视野下的性别教育[J].教育探索，2009（3）：14-15.

编辑/卫 虹 终校/刘 芳