高职机械数控加工技术课堂教学策略研究

张金

摘要：随着信息技术的发展，信息化教学也逐渐融入了各科专业教学中。数控加工专业是为数控及相关专业生产输送高素质劳动者和高技能型人才的重要专业，因为其专业实践性强，且专业发展更趋于现代化、智能化等特点，更顺应了信息化环境下教育发展的需要。因此，如何利用信息技术环境的优势，辅助数控专业的教学，在信息技术环境中探索出合理的教学模式和有效的教学方法、寻找信息化教学创新的途径是值得我们去研究的问题。

关键词：高职;机械数控加工技术;课堂教学策略

引言

将职业教育作为一种类型教育，初步构建起现代职业教育体系。当代中国制造业转型升级，对智能制造技术发展和装备制造产业提升带来了极大的机遇，也对人才需求提出了更高要求。但智能制造产业人才存在领军型人才和高质量人才紧缺、供需结构矛盾突出、职业教育与培训衔接不够等问题。另一方面，由于职业教育起步较晚，存在体制机制不健全、内涵不丰富、上下衔接不畅等问题，无法满足智能制造产业对技能人才的需求。针对这一情况，江苏省徐州技师学院高职教育和技师教育“双轨”实体运行的这一优势，结合自身实际，选取学院优势专业数控专业，探索高职教育与技师教育融通发展模式，构建智能制造产业工人人才培养方式，建立了融通发展的数控专业课程体系，培养了复合型数控专业人才，提高了智能制造产业工人队伍素质，培育制造业领域的“大国工匠”，提升职业教育服务国家战略的能力，彰显了新时代职业院校的使命和担当。

1传统教学的不足

1.1实训内容单一

高职院校的教师，由于长期从事学校的教学工作，缺乏企业的工作实践经验，教学时采用的加工案例多来源于书本或者以往的旧例子，这样的案例模型简单且类型相同，只需要较少的加工策略便可以轻松完成，达不到综合实训的标准。

1.2综合能力的培养不够全面

教师及学生以前并没有参与技能大赛中数控加工类的竞赛项目，也没有在企业得到过系统的培训和实践，对综合实训的定义和理解不够透彻全面。在开展教学时，过多注重加工过程，而缺少检驗、评价的过程，学生的综合能力没有得到全面培养。

1.3学生学习效果较差

由于实训设备和指导教师有限，学生在实训时采用了分组的形式。分组的方法较为自由随意，可能会出现小组与小组之间强弱能力悬殊。较强的组里，学生的能力没有得到充分发挥;较弱的组里，实训几乎无法开展，拖慢了学习进度。

1.4学习效率低

由于学生人数较多，即使是分组，师生比仍然较小，学生就会分布在教室和实训场地两个地方。由于教学时间没有得到合理的安排，经常出现一部分学生无任务可做的情况，最终导致在有限的学习时间内，实训项目完成量较少，学习效率较低。

2高职机械数控加工技术课堂教学策略研究

2.1多媒体制作，紧扣知识点

数控专业综合性高，实践性强，而技工院校的学生相对而言基础差，对理论的学习往往是其薄弱点。教师通过信息化将课堂教学中的教学内容以图文、影音等形式直观展示，教学内容就变得丰富、有趣、生动、形象，可以提高学生的学习兴趣和吸引学生的注意力。所选取的图片、视频、动画要能够突出教学目标、教学重点，才能帮助学生理解知识点。在动态课件上，如刀具轨迹可以制作成PPT路径动画，能让学生更加清楚地了解刀轨的特点。在视频的选取上面，教师可以数控铣床加工典型凸轮零件为例，在创设情境中，录制企业对产品的订单进行外包的任务，急需完成小批量的凸轮零件;在引出任务中，可以播放凸轮零件造型的视频，让学生对加工产品的轮廓有直观的认识;在任务探究过程中，可以给学生提供在线学习的微课视频，就知识链接的针对G代码、M代码等的运用进行讲解，供学生自学。在任务实施过程中，教师可以播放数控机床操作演示视频，让学生了解操作要点和注意事项，从而在实践过程中注意规范操作。微课是以典型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主要、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方法的在线视频课程资源。在制作微课过程中应注意的是，制作的微课视频时间不宜过长，5～8分钟即可;内容应紧扣某个知识点，并且内容简单明朗，语言精练，不要过分冗长拖拉，时间过长反而会消耗学生注意力。微课视频尽量体现短、小、精、趣，从而有效地发挥课前先学、课中模仿、课后拓展的作用。在课件的制作上，教师切勿翻版课本内容或者就是加上几张图片;对于图片、视频的选用要典型，与实际课程内容不符的不要直接拿来使用;并且，教师不能过分依赖课件，而导致缺少师生互动。

2.2模拟仿真，充分开发

随着技工教育的发展，技工院校教学中极为重要的与专业高度对接的仿真模拟实训室、仿真教学实训软件等也得到了建设。这就创造了信息化教学的硬件条件。学生通过仿真软件模拟操作，可以较好地学习数控基本操作的步骤和过程。这样，极大减少了成本，也较好地降低了对设备造成损害的频率。在一体化教学当中，仿真软件的使用既有利于教师在理论教学中将抽象的数控专业知识转化为具象的动态的三维立体，又为学生上机床实践操作做好了必要的技能准备，解决了数控专业学习过程中理论与实践相脱离的情况。例如，教师可以理论讲解机床结构与机床工作原理，操作面板功能键含义等。为了有利于学生直观认识，在任务策略环节，教师安排项目任务加工之前，可以通过仿真软件，让学生尝试探索进行仿真加工。加工过程中会涉及不同规格的刀具选择、不同指令参数含义与赋值计算、不同工艺方案的模拟加工、检验编程是否正确和加工是否合理。这可以提升学生的探知能力。在这过程中，教师可以巡回指导，了解学生对于相关知识技能的掌握情况，并及时发现问题，消除真正上机床时可能出现的错误环节。同时，教师要充分开发运用软件的其他功能，比如其中的视频录像功能。录制的仿真加工视频能适用于演示，可以重复播放，还有助于教师后期对视频的剪辑，进行微课制作。灵活的运用能起到更好的教学效果。但是，最终的任务实施加工还是在真正的数控机床上，仿真软件无法实现操作的真实性。因此，教师要引起足够重视，在平时使用仿真软件教学过程中，要注意经常给学生灌输机床安全规范意识，让学生养成谨慎操作机床的好习惯，从一步一步的规范操作动作开始，培养学生的质量意识和安全意识。这样，通过对仿真软件的充分开发使用，既科学又客观，可以有效运用到数控教学中。

结束语

总之，数控专业教学中信息化技术的应用，要充分体现教师为主导、学生为主体。教师要不断对教学内容进行钻研，选择适宜信息化教学的设计模式，发挥出信息技术的功能和优势，充分调动学生学习的自主性、积极性，从而提升学生的信息能力和学习能力，更高效地组织开展完成数控专业的教学。这样，师生才能共同构建信息化课堂，真正做到教学相长。

参考文献

[1]张彦霞.信息化教学在中职数控专业教学中的应用[J].现代职业教育，2015（6）：56.

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[3]张继光.信息化教学手段在数控专业教学中的应用[J].中国教育技术装备，2014（24）：158-159.