小学数学教学中学困生学习能力培养的探讨

王柒章

摘要：数学是学生学习的基础，小学是学生学习的重要阶段，非常考验学生的思考和学习能力。并且小学数学的难度也随着学生年级的增高而变大，这对于学困生而言更是雪上加霜。对于这种特别的情况，教师要付出自己的精力，寻找解决困境的方法，增添学习的乐趣，改变学困生的态度，让学困生养成良好的学习习惯，为以后的学习扎实基础。本文将探讨从以下几个方面探讨如何提高学困生的数学学习能力。

关键词：小学数学;学困生;兴趣;习惯

引言：

小学数学这门学科的建立就是为了锻炼小学生思考问题的能力，为以后的数学体系的建立打造基础。小学数学相较于其他课程体系繁杂、知识琐碎，并且难度较大，这对于小学阶段的学生而言，更是难以接受，以往数学教师在教学中没有考虑学生的接受能力和学习能力，自说自话，不顾学生感受，这种僵硬的教学模式打压了学生对数学的兴趣， 久而久之造成恶性循，这与现代教育方针完全背离。在这种背景下，本文讨论了以下三点教学策略，仅供参考。

一、增添教学兴趣，激发学生探寻能力

学习是一个枯燥的过程，而数学学科的学习更是要求学生要有坚韧不拔的毅力和满满的动力，学生在学习过程中，充盈的兴趣才是支撑学习前进的动力。学困生之所以在学习上受困，就是因为在学习上受到挫折，导致失去了学习的动力。所以，数学教师的教学策略应该基于学生的兴趣来进行适当的调整和改变，要运用合适的方法来激发学生内心的学习兴趣，让他们感受到学习的乐趣与轻松，改变以往觉得数学枯燥困难的想法，从而热爱课堂学习，积极投身于数学学习中去。

兴趣能够激发学生学习的动力，教师应该在课堂教学中运用相关知识来引起学生的好奇心[1]。例如，在学习“轴对称图形”这一章节时，数学教师可以在课堂开始时，带领学生寻找自己身边的、有关对称图形的东西，然后引入本节课所学知识的概念，再利用学生所學的知识，指引学生思考轴对称图形、中心对称图形等的相似与不同。只有学生真正加入到教学中，感受到学习数学的乐趣，才会有探索欲，其能够支持学生度过枯燥繁琐的解题环节，学习的动力有了，教师的教学也会更加轻松，学习的质量与效率也就自然能够提高上去。

二、循序渐进式教学，改变学生学习态度

学困生之所以在学习上有困难，很大一部分原因是由于某一次学习没学好，知识没掌握，导致学习成绩明显下降，内心焦躁，却又无可奈何，造成恶性循环。这种情况下，学困生更希望自己能够提高学习成绩，得到老师与家长的表扬。因此，急需改变学困生现状，这就要求教师在教学中改变教学方式，不要用对待普通学生的要求来对待学困生，要从简单的要求循循渐进到标椎要求。教师在教学中要能够发现成绩不稳定的学生，在适当的时候进行交流谈心，了解学困生的郁结所在，对症下药，帮助学生走出困境。同时还应该在课堂上给予他们更多的关注，让学生感受到来自教师的鼓励与支持，可以将简单的数学问题给学困生回答，对其进行语言上的鼓励，让他们享受被表扬的喜悦，建立起学习的信心，让学困生从不想学习转变为开始学习、主动学习、热爱学习。

例如，在课堂练习中，可以要求学困生完成比较简单的问题，而复杂的问题可以留在课下布置给学习能力较强的学生。在课下，对学困生进行小测试，确定学生是否真正掌握基础知识与简单的习题，之后再逐渐加大难度，提高学困生整体水平。在学习立体几何图形的面积求导时，可以先从平面图形的面积求导公式上对学困生进行全面的演示，再逐渐指导学困生思考立体图形的面积，从而加深知识印象。这种循循渐进的教学策略更要求教师有足够的耐心，能够因材施教，掌握学困生实际学习情况，及时改变教学策略，达到数学教学的目的。

三、建立知识框架，培养良好学习习惯

由于在学习上受困已久，学困生的对于数学学科的知识结构、知识体系、学习习惯等都与其他学生相差了很多，这就要求教师在教导学困生学习、讲授知识的同时，为学困生构建起完整的知识学习体系和良好的学习习惯[2]。学习知识固然重要，但是六年学习时间不能只有知识，教师要指导学生如何建立起自己的知识框架。教师可以在课前将教学主要内容用思维导图的方式告诉学生本节课所要学习的重难点等，还可以在学期末所有知识都学完后，将课本知识连起来讲解给学生，加强知识印象。建立较为完整的知识框架，可以为以后的学习打好基础，这种方法也可以为学生学习其他科目的学习提供思路，让学困生在学好数学的基础上，带动其他学科的学习，大大提高了学困生的学习能力。

课文内容可能会忘记，但是培养的习惯却伴随学生的一生。教师要在教学中培养起学生良好的学习习惯，为以后的学习打造坚固的地基。例如，教师可以根据测试中学困生出错的地方，鼓励学生将错误的地方收集整理到一个本子上，每天坚持收集，然后定期翻看错题，思考当时自己怎么错的，现在应该怎么做，在培养学生的思维能力和学习习惯的同时，也相当于又学习了一遍，让学困生的知识掌握的更加扎实。可以再教学中进行错题本评比活动，表扬那些错题本整理的好的学困生，同时让其他学困生进行学习借鉴，带动班级学习的动力，营造良好的学习氛围。

四、结束语

学习是一个长期积累的过程，学困生的改变也是一个长期的积累。这就要求教师要从精神上认识到提高学困生学习能力的重要性，改变教学策略，提高课堂兴趣性，主动增加与学生之间的交流互动，鼓励学生主动学习，课堂上教育知识，课下培养学困生知识体系与良好学习习惯，让学困生不再为学习困扰，建立起强大的自信心和学习欲望，为以后的课程学习建立起扎实的知识地基和良好的学习习惯。

参考文献：

[1] 赵涛. 小学数学教学中提高学困生学习成绩的实施策略[J]. 科学咨询， 2020， 000（015）：141.

[2] 赵清兰. 关于提高小学数学学困生逻辑思维能力的研究探讨[C]// 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）. 2020.