高职院校课程思政建设的价值意蕴与路径探索

沈伟

摘要：在素质教育改革的全面推进背景下，高职院校思想政治教育工作实效性亟待进一步提升。而推动高职院校课程思政建设是当下思政改革的重要举措，也是实现高职院校立德树人教育目标的有效途径。因此，本文立足于高职院校课程思政建设的价值意蕴，针对性的提出课程思政于实践中的路径探索策略。

关键词：高职院校;课程思政;价值意蕴;路径探索

传统高职院校思政教育体系中，仅仅设置思想政治教育课程来进行思政教育，然而单一化的授课模式无法切实实现立德树人的教育教学目标。在此背景下，高职院校推出课程思政改革的教育理念，即在专业课程中渗透融合思想政治教育相关内容，实现思政教育的全员、全过程、全方位的育人功能，从而突破传统教育模式的壁垒，推动学生思政素养的全面提升。

一、高职院校课程思政建设的价值意蕴

不同于思政课程，“课程思政”并非职院校中专门设立的一类思政课程，而是旨在深度挖掘其他专业课程的思政教育素材基础上，思想政治教育渗透进高职院校专业课程的教学过程，从而构建高职院校的“大思政”格局。因此，可以将课程思政內涵解读为：以立德树人教学目标为导向，在高职院校的实践课程、公共课程、通识课程以及专业课程等课程教学中，深刻融入思想政治教育理念，从而推动全育人格局的有效实践。高职院校课程思政建设的价值意蕴即在教学中培养学生的思政素养，使其养成正确的人生观、价值观、世界观，提升自身道德修养，从而规范自身行为。在此过程中，高职院校应当针对学生发展特点以及思政教育课程体系进行全方位、系统化布局，在高职课程中充分挖掘思想政治教育素材，提升教师的思政素养，使得学生能够在掌握基础知识与技能的基础上，养成爱岗敬业的职业精神，培育正向、积极的社会主义核心价值观，在上级组织的方针政策的引导之下，使其发展脚步始终保持正确的前进方向。

二、高职院校课程思政建设的实践路径探索

（一）加强师资思政素养培育，树立“大思政”课程教育理念

高素质师资团队是推进课程思政建设的一线实践者，同时也是保证育人实效性的中坚力量。所以高职院校应当加强师资思政素养培育，从而打造一批专业素养达标、育人能力超群的专业教师团队。首先，在课程教育理念方面，课程教师应当强技先立德的教育根本，从而树立对立德树人教育目标的清晰认知，转变重视技能教育而忽视思政培育的教育模式;其次，在教学方面，专业课程教师应当立足于就业市场对于学生职业素养以及从业能力的要求，在教育教学过程中融入职业精神、工匠精神、职业道德等多方面的思政元素，从而在课程教学和实践活动中融合思想政治教育，实现高职院校培养高素质技能型应用型人才的教育目标。

（二） 创新思政教学融合模式，构建高职院校协同育人新局面

目前高职院校教育现状中，仍然存在学生人文素养以及思想道德水平发展不完全的状况，高职院校应当充分整合专业课程教学资源，从而深入课程体系，将思想政治教育教学内容融入到专业课程、通识课程以及社会实践活动之中，引导学生在实践活动中体会社会主义核心价值观与马克思主义理论的实践指导意义。同时要切实发挥网络信息技术的教学辅助功能，不断创新思政教育中课程思政的有效教学手段，拓展教学载体及途径，构建线上线下融合教学的课程思政新模式。使得思政课堂真正的做到全方位覆盖，从而顺应信息时代发展潮流，为学生构建移动的思政学习平台，尊重学生的学习主体角色，使其最大程度发挥主观学习能动性。不仅如此，针对高职院校产教融合体系的发展特点，院校可以在课程思政建设过程中融入校企合作的优秀行政企业人员，并在课堂之中渗透企业文化、职业精神、专业技能等思想政治教育素材，由此推动课程思政的有序高效建设。

（三）建立健全思政教育考核体系，为课程思政建设提供制度保障

为了跨越思政课程、专业课程以及社会实践等之间的学科鸿沟，切实构建协同育人的大思政教育体系，就必须要从制度方面着手，构建互联互通的思想政治教育的整合评价机制，从而保证高职院校思想政治教育教学的全面推进。首先，应当明确院校、学院、专业以及教研组的结构化管理体系，并明确划定责任人的权责范围，以此为基准促进各院系之间的思政横向交流。其次，构建合理公平的课程考核评价体系，并将学生满意度以及思政实践成果作为评价体系中的重要参考指标。由此尊重学生的主体地位，从而为课程思政建设提供制度保障。最后应当结合现代数据信息处理平台，构建科学化的信息管理系统。如校园公众号、官方微博等途径对学生的意识形态以及思想发展动向进行全过程调研，从而提升教师开展思想政治教育的针对性和导向性，实现课程思政教学过程的有效调控。

三、结束语

综上所述，在高职院校课程思政改革建设过程中，从教育理念，教育模式以及教育制度三个方面着手，加强师资队伍建设，创新思政教学融合模式，建立健全课程思政考核体系，保障高职院校思政教育、以及课程思政改革的实效性。

参考文献：

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