智能时代下《数字媒体产品设计》课程教学成果改革探究

肖 伟，叶子戎

（江苏开放大学设计学院，江苏 南京 210013）

网络视听产品为视听媒体行业注入了新的活力，其正是充分利用了媒体手中的优势资源，向用户展示了平时难以见到的画面，得到了广泛的关注和良好的反馈。[1]随着2015年政府工作报告，中台化成为“互联网+”背景下的新趋势，并逐步成为主流互联网企业架构。“中台是一个基础的理念和架构，要把所有的基础服务用中台的思路建设，进行联通，共同支持上端的业务。”[2]这不仅改变了企业的运行方式，也影响互联网生态、重塑虚拟经济格局和实体生产模式，对传统互联网企业带来全新的挑战与机遇。基于中台化这一趋势，数字媒体设计的底层逻辑也在逐渐的发生着变化，从最初的功能顺畅到后期的视觉美观，再到现在可能更强调效率、沉淀以及大数据采集。因此在学生的培养上也需要顺势而为，培养出具备中台化能力的数字媒体设计人才。

1 《数字媒体设计》课程教学现状

《数字媒体设计》课程是设计学院数字媒体设计专业的学生必修课，这是一门集理论与实践于一体的交叉性课程。本课程的课程目标分为两个层面：一、培养学生掌握数字媒体设计的能力；二、有效地将中台化概念置入学生的思维模式中，有助于学生适应未来的行业趋势。

长期以来，此课程教学成果都停留于视觉的呈现，对设计成果的实用、复用等问题不能进行直接的评定。课程评价方式以授课老师的主观意见为主，并不能从用户的深度和广度进行评价。因此急需对此课程的教学成果呈现方式以及评价方式进行教学改革，以此提高教师教学质量，推动学生与市场需求对接，为快速发展的行业提供优秀人才。

2 课程改革路径及意义

（1）打破数字媒体产品设计课程作品长期固有的呈现方式，本课程结合中台化设计，以组建化、模块化为基础进行产品的构建和设计。经过前期调研发现，很多高职院校数字媒体产品设计课程成果多以学生完成基础的高保真原型图或闭门造车式的构建视觉系统进行呈现，评价多以教师主观评价为主，缺乏科学性和实战性，忽略了学生对产品底层逻辑的理解和市场需求变化的切身体会，不利于学生对数字媒体产品设计知识的理解以及未来的从业能力的发展。因此，本课程将邀请行业内的高水平从业者以及互联网企业高管一起根据“企业岗位工作任务需要设定多个实践模块；根据模块所需要的理论知识、实践技能、职业素养，编制实践课程内容、制定实践课程标准和教材。”[3]同时在教师团队的指导下，带领学生了解产品开发的整体流程，并按照课程实施周期，从完成最初的产品思维导图到低保真原型图，再到后期的高保真页面的制作，学有余力的同学可以利用以上基础完成真实产品的落地。在校园环境中，植入学生的课程作业展，对于学生充分认识专业有质的帮助。即按照要求对大学生的产品设计不能仅停留在产品概念和设计纸面上，还要在产品实现的设计过程中对产品方案设计进行多次修改和再深化，了解并充分结合企业用户实际需求、产品功能特性、开发技术要点等，在产品制作的设计过程中完善产品思维、调整产品设计，深化产品细节。还有你需要不断与各个环节各种工作人员进行沟通交流，或者是坚持或妥协，甚至要自己进行用户调研、逻辑梳理、开发细化等最终让产品能够落地。最后，学生可以在非常完整的体验过程中，亲身感受到从交互思维实现概念到交互实现逻辑，再到虚拟产品开发的完整的交互实现过程，亲眼见证从无到有的真实思维历程，最终通过体验成品过程检验自己交互思维的可行性，通过对真实虚拟产品的亲身体验，检验自己在该课程中设计的产品。

（2）中台化设计引入课堂。为了改变之前固有的零散的设计方式，将原子化设计、组建化设计以及中台化设计的概念引入课堂，让学生知道行业的沉淀从何而来，同时也懂得如何让行业所积累的中台化概念为自己赋能。

（3）完善教学评价。与传统知识传授型教学模式不同，专业能力不是一蹴而就，而是贯穿课程教学全过程、多阶段，因此课程评价方法也应作出适当调整。[4]本课程将邀请相关企业专家以及高校专家进行现场评图与答辩，并进行现场互动。课程各环节均采用“学生自评、师生互评、企业专家点评”的综合评价方式，并依据成果评价标准进行成果评价，保证评价的真实性和有效性。这让学生真正学会自我评价反思，培养了学生自我进行评价和对他人评价的批判意识和评价能力；同时，也是帮助学生充分了解设计作品和能力的情况，有的放矢地进行作品优化和自身专业知识、技能的提升。

3 改革方案实施过程

《数字媒体产品设计》课程是数字媒体设计方向的专业必修课，安排于三年级开展。根据表1的学期分析，可以推断学生们的软件能力应当有思维导图的梳理能力、低保真原型图交互软件的使用能力（例如：mockup、蓝湖、墨刀等）、高保真设计图的绘制能力（例如：sketch、XD、PS等）；审美能力经过前期构成基础课程以及手绘课程等，已开始逐步形成自我审美；位于即将毕业的阶段应当渴望获取专业知识。

表1 《数字媒体产品设计》课程学情分析表

由于在课程中要完成一整套产品设计的流程，所以将分为三至五人一组。经过以下4到5个步骤最终完成思维导图、低保真原型图、高保真设计图、动效设计，学有余力的学生也可以利用网络以及建站平台将自己的产品落地。本次教学改革将引导学生熟悉数字媒体产品设计的真实流程，这对学生的设计能力提出了更高的要求，基于此，本课程改革将分阶段综合运用多种教学方法，并依据市场的变动进行分析，一次完善并尝试落地本次课程的产品设计。

（1）分析一款喜欢的数字媒体产品。利用分析和思考的过程可以帮助学生找到自己的兴趣点，有利于充分利用其主观能动性提升产品设计的质量。首先通过教师前期课程介绍的素材和产品获取方式，小组讨论寻找一款或多款同类型的数字媒体产品，分析其逻辑、风格、行业背景等，最终形成PPT汇报文件，向全班汇报分析结果，既可以提升学生的表述能力，也可以让课堂的学生互相了解彼此的工作状态，模拟出互联网行业的竞争氛围，一次将学生带入到一个相对仿真的产品开发氛围中。

（2）制作用户画像。通过构建和模拟用户基本信息、性格特征、职业需求等。争取全面、细致、准确的对用户进行分析，从而基于真实的用户需求来构建仿真的产品，同时，可以尝试利用问卷、采访等方式对目标用户人群的需求进行调研，构建起产品设计流程真实性的准确依据。用户如何创造令人难忘的记忆体验价值，设计重心从高质量的产品转变到高质量的服务，再演在使用产品过程中的参与感和惊喜感，以及变为提供快乐的体验价值和美好的回忆价值。[5]

（3）寻找设计方向。以学生为本，根据学生的特点，引导学生找到个人感兴趣的设计方向。根据“组间同质，组内异质”的原则分组后，充分引导小组内成员进行头脑风暴，发挥每一个小组成员的作用，经论证后确定合适的设计方向。教师也要对每一小组进行独立辅导，引导小组成员发挥特长，完成任务。

（4）方案推敲与生成。方案从思维导图的梳理开始，每组完成3个以上层级的思维导图内容，任课教师去每个小组评价思维导图的逻辑情况，共同商讨出清晰真实有效的产品逻辑。思维导图逻辑梳理完成后便使用mockup、墨刀或蓝湖等软件进行低保真原型图的制作，利用原型图来实验每一个功能模块的布局并验证其交互的可行性，通过认可老师从布局、功能、交互、逻辑等方面考核后，学生可以开始使用XD、PS、AI、sketch等软件进行高保真设计图的绘制工作。

（5）动效制作。首先由老师为学生简单介绍protopie、principle、ae等动效软件的使用方式，再给学生学习和观看较为优秀的交互设计作品，最后围绕交互设计中动效设计的关键点和注意事项进行理论知识的补充。随后学生按小组基于高保真图进行有效、保真的动效制作。有余力的小组可以利用建站软件、dw等手段将产品发布在服务器上从而成为一个可以真实落地的项目。

（6）课程作品展。首先为作品命名并撰写设计说明，根据思维导图、原型图、高保准每组完成一张长2米、宽1米的展板并在展板醒目位置配置一个可以用来方案的二维码用于提供交互。并在课程作品展中邀请了多位不同学科背景的教师与企业专家进行现场答辩与评图环节。

4 改革成果呈现

基于本课程教学改革成果将搭建三个展示平台：一是用于课程各阶段展示学生阶段性成果的汇报；二是课程结束时进行教学成果展，让数字媒体产品真实的出现在其应在的载体中；三是搭建智能时代新媒体平台用于推广学生作品。

首先，充分发挥学生的主体性。教学过程中增加学生汇报的机会，锻炼学生的表达能力，在准备汇报的过程中，也是再一次推敲方案的过程。

其次，推进课程作业成果展。通过课程作业成果展，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面又充分实现了生生互评。邀请不同学科背景的教师、企业专家参观课程展，进行现场答辩，让学生充分体会到从学校“小课堂”到社会“大课堂”的转变。

再次，充分发挥智能时代下，新媒体平台的优越性，广为宣传。如公众号平台、抖音短视频、哔哩哔哩平台，实现碎片化传播，增强学校的社会影响力。

最后，加强课程成果转化。积极推进学生课程成果参与本专业的各项比赛，同时，通过与企业或其他可行渠道建立密切联系，将课程成果转化为实际应用，提升学生的职业荣誉感，进一步激发学生学好本专业课程的动力。

5 课程改革教学反思

本课程在教学改革后已经完成一个学年的教学实施，通过对本年级93人以及上一届未进行教学改革的85人进行了课程满意度采样调查。对于课程乐趣程度、参与度、投入度、易上手程度四个方面做了问卷调查，并请了三位本专业教师对作业质量打分。经过教学改革后的乐趣程度、参与度、投入度、作业质量全面提高，但易上手度明显降低。说明学生是乐于参与数字媒体产品开发的真实流程的，并对作业质量有所提高，调动了学生的积极性，但最终真实项目发布等呈现方式上依然存在一定的困难，在后续的课程改革中，将努力克服相关困难。

6 结束语

本课程教学改革后以真实项目开发流程为切入点，对数字媒体产品设计的认识从仅仅需要纯视觉走到了需要扎实逻辑基础的认识提升，从视觉效果图绘制到探究背后的逻辑和需求。通过中台化设计理念，给学生完善设计思考能力的目标。基于中台时代下的教学成果立体化探究对于数字媒体设计专业的《数字媒体产品设计》课程，对于教学质量有着显著的作用。