语文线上线下混合式学习优化策略

靳小英

内容摘要：混合式学习就是把传统的线下学习和数字化线上学习的优势结合起来，整合线下和网络在线学习资源，发挥各自优势，相互弥补缺陷，从而达到理想的教学效果。《义务教育语文课程标准》明确要求：教师要灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。近年来在高校教育、职业教育、教育管理等领域中混合式学习的实践和探究取得了一些成果，但是在基础教育阶段，混合式学习与具体学科，尤其在语文学科教学方面实践并不多，缺乏经验性的总结和有效的方法性的指导，探索混合式学习的有效策略显得尤为重要。

关键词：初中语文 混合式学习 策略优化

“互联网+”时代给教育带来了深刻的变化，网络化学习势在必行。但在具体实施过程中仍存在使用者线上技术困难、学生“辍学率”高、信息化资源碎片化等问题;而传统的线下教学又有程式单一、学生学习兴趣不浓等问题。文章从语文基础知识、整本书阅读、诗词鉴赏、写作等几个方面入手，想通过利用高效网络工具，侧重从生活、社会和自然界中开发、筛选语文课程资源，将学习内容转换成研究专题，培养学生的自主学习能力，进而创新思维提升学生的综合素养，将学习内容板块化、利用资源丰富化、学习所得高效化。

语文学科具有工具与人文的属性，它是面对中华五千年最直观的科目，在传递知识的同时，传承着中华文化，同时肩负着培养学生高尚情操，优良品格等重任。因此，混合式学习立足于语文核心素养，依托于“互联网+”教育的时代背景，借助于信息技术工具，以语文混合式学习策略优化研究为对象，力求优化资源，创新设计，增設实践活动，拓展课堂广度和深度，引领学生高效学习，落实立德树人根本任务。

笔者搜寻了一些方便、简洁、高效的网络工具，通过整合线上线下混合学习的资源，力求将工具特点与学习情境相结合，有效结合线上学习的优势与线下学习的优势，将学习方法、学习内容、学习媒体、学习环境等有机地优化重组，让学习真实发生，让教育美好发生。

一.混合式学习中落实基础知识的趣、实、辨、广

线上：运用班级优化大师知识PK、“剥豆豆”知识竞赛、希沃白板游戏竞赛、“万唯”中考测试小程序等游戏类软件，将字词积累、语法知识、文学常识等设置成不同的闯关游戏。

线下：定期开展汉字、成语等书写大赛方式对线上缺乏直观性检测的书写任务进行线下的训练，借助线下情感交互来促进学习效果的提升。

让学生在趣味游戏中辨别字词的音形义，广泛积累，夯实基础。

二.混合式学习中落实阅读中的读、理、悟、群

“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。《义务教育语文课程标准》提到阅读教学实施建议：要重视培养学生广泛地阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。关注学生通过多种媒介阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

线上：借助网络资源优势，用“经典片段配音”呈现经典作品的经典片段，一定程度上解放了线下教师单一维度的文本解读。图片、音乐、视频等多元学习载体，可以全方位地刺激学生的感官，加深学生对文学作品的理解并形成自己独特的看法;在此基础上，利用“石墨文档共屏”对学生阅读过程中产生的问题展开共屏讨论，直观且及时地分享交流心得。还可以利用慕课、蓝微课等学习软件，有效且便捷地开展线上阅读学习。

线下：针对不同文体，帮助学生梳理文体基础知识、把握文章脉络、熟悉术语、采用线下结构思维导图的形式来梳理文章思路，引导学生弥补知识短板，强化知识街垒，构建完整的知识体系。同时，选取经典文章，采用例文分析，要点举隅的方式，帮助学生掌握同类文章阅读的方法（群）。

三.混合式学习中落实名著导读的导、览、演、创

《课程标准》中明确指出：“多读书，好读书，读好书，读整本的书。”整本书阅读指的就是名著阅读。正是基于这样的课程理念，统编教材更加突出了名著阅读专项设计，并将其提到了课程的高度。不妨这样督促学生：

线上：①名著人物朋友圈。学生扮演名著中的角色，互加好友或创建聊天群，在朋友圈、聊天群中就某个情节展开讨论，帮助学生熟悉作品内容;②情景再现小视频。学生把作品中的某一情节或场景，利用“imovie”软件拍制成小视频，发送班级群;③小小百家讲坛。学生自选作品赏析视角，自制课件、录屏等就名著阅读形成个性化理解后班级展示;④名著在线直播。学生在“钉钉群”备注自己所要扮演的人物名称，还原或者再创造，在群里进行人物间的对话，可以是一个情节，也可以是整本书中人物最经典的台词。文字配上相应的表情包和音乐，自然声临其境，这就是阅读的一中境界。

线下：①个性设计小书签。学生手绘书签、腰封，将自己的解读与精美的设计完美构图在一起;②名著书籍我推荐。根据自己读后的感想，给某一部名著写推荐语，张贴教室读书角处，这样，可以吸引更多的同学加入读名著的行列;③思维导图、手抄报。以读促说、以读促读、以读促写、以读促做。当一本厚厚的书变成一张图或者报的时候，就真正达到了“把厚书读薄”的目的，也就具有了创造力。

四.混合式学习中落实诗词学习的诵、记、赏、仿

我们以任务驱动的方式给学生一种全新的学习体验，诱发学生的学习兴趣，感悟诗词情感，让学生有机会进行角色体验，融入古诗词的情景中。[1]

线上：①“为你诵读”。借助“为你诵读”App，配乐朗诵。省去了制作和配乐的繁琐工作，诵读节奏功能的运用还能有利于提升学生的朗诵水平，分享后的互评更是让评价多元、及时，且能让诵读者真正得到指导和改进。②飞花令。老师给出诗歌主题、情感的关键词，学生打出符合要求的诗句，在考查默写的同时，还训练了学生回答问题的速度;③诗词检测我过关。利用“钉钉”软件召开视频会议，老师连线监督，以听写、检测卷的方式在线上进行线下的检测;④诗词微评我来写。在掌握诗歌鉴赏角度、技巧的基础上，教师给出训练要求，学生写出鉴赏微评，利用“希沃授课助手”投屏，课堂即兴点评。

线下：①“文言知识树”绘制与展示：为帮助学生积累实虚词的意思，可以绘制“文言文知识树”或“鱼骨图”的作业，引导学生梳理常见文言字词意思，利用希沃白板中的“配对游戏”，让学生在游戏中理解词义;②古诗词系列讲座：利用小讲座的形式，集中讲授古诗词鉴赏常识，完善赏析古诗词鉴赏的理论方法，选取经典古诗词，从情感表达、意境、炼字等方面进行赏析，为学生提供方法指导;③古诗词仿写。理论联系实际，学以致用，从而达到创作的目的。

总之，学习策略的可持续运用必然会涉及线上线下，教师与学生，课堂与课下，课型和内容等几对关系，需要科学统筹安排。课前诊断，精准把握学情特点，选择适宜的网络平台，发布学习任务，继而调整学习策略，让学习内容、学习目标更加符合学生学习的需求;课堂上，师生就课前疑难点有目的地进行课堂对话，实现个别化教学。这样的课堂生成就是高质量的，也是学生感兴趣的;课后，教师线上发布作业，学生反馈练习的情况，这样便实现了师生间的深度交流。这便是有“法”可依，有迹可循，很大程度上实现了避免线上线下的缺位、错位情况。最终达到发挥各自优势，弥补相互缺陷，达到理想的教学状态。

参考文献

[1]汪存友，张丽君，张丽静.基于云平台的混合式学习在中小学古诗词教学中的应用[J].中国教育信息化，2019（18）：80-82.

[2]李华，刘勐媛.混合式教学中作文同伴互评的应用研究[J].电化教育研究，2020，41（06）：83-90.

本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《中考语文混合式学习策略优化研究》研究成果，课题编号：GS [2020]GHB3025。

（作者单位：甘肃省庆阳市北京师范大学庆阳附属学校）