PBL教学法在语文教学中的应用

PBL教学法指的是以问题为导向，以学生为中心，以小组合作为具体形式，提升学生掌握和运用知识的能力的教学方法。在PBL教学法中教师、学生和问题是三大重要元素，教师要引导学生围绕问题展开小组讨论，并及时进行反馈和评价。由于学生一般比较活泼好动，而且他们自主学习的能力较弱，所以语文教师不妨借助PBL教学法的方法进行辅助教学，给学生创造共同探究、共同进步的机会。

一、建设弹性小组，灵动调控

PBL教学法要求教师将学生分成若干小组，组织学生在平等的环境中畅所欲言，这样有助于提升学生的个性，促使他们相互包容、互帮互助。教师在设置小组的时候要注意有一定的弹性，引导学生按照組内异质、组间同质的方式进行分组。

在学习《北京的春天》时教师组织学生展开小组合作活动，尝试讨论一下各个地区的民间风俗。为了让分组更合理，教师首先引导学生先提出自己想要探究的方向是什么，如有的学生想要探究一下各地不同的过年习俗，有的学生想要了解一下除了春节以外，中国还有哪些传统节日，还有学生想要对比中国传统节日和西方传统节日在习俗上的差异性。教师引导学生按照自己的兴趣点进行分组，这样就让分组显得更加灵活。此外教师还要观察一下每一个小组的人员配置情况，并鼓励有能力的学生担当重任，加入到综合实力较弱的小组中去。在活动了一段时间后，教师又组织学生展开思考，想一下自己是否适合这个小组，这个探究主题是否是自己最想要分析的，如果有调换小组的意愿，则可以自由协商，参与到其它小组的活动中。在弹性调整后，学生的参与热情更加高了。

设置弹性小组是PBL教学法的基础，能促使学生更顺利地解决问题，教师要注意根据具体情况进行小组重组，这样就能让学习能力较强的学生进入到其它小组中，帮助能力较弱的学生得以提高。同时，这种弹性设置小组的方法也有助于学生相互了解，增强彼此的配合度和默契程度。

二、设计问题链，层层深入

提出合理的问题是PBL教学法的关键点，教师要选择一些和课文密切相关，能激发学生探究兴趣的问题，还要质疑逐步深入地提出难题，保证问题层层深入。教师可以先设置问题，起到抛砖引玉的效果，然后引导学生展开头脑风暴，自主提出更多的问题。此后教师要引导学生思考问题之间的关联性，搞清楚先解决哪一个问题，再思考什么问题。这样就能帮助学生更好地提炼出问题链，有助于学生层层深入地思考探究，学会解决问题。

在学习《匆匆》的时候，教师设计学生展开小组合作探究的互动，主要学习目的是了解作品的写作手法，并思考如何才能创作出精美的散文作品。在学生活动时，教师首先提出了抛砖引玉的问题：“这篇文章的语言特点是什么呢？为何在诵读的时候大家都觉得文辞很美，到底美在什么地方呢？”学生围绕这个主问题展开小组探究，教师还引导学生自主提出更多的问题。如有学生提出：“我认为我们可以讨论一下文章用了哪些修辞手法展现时间，如何将抽象的时间转变为可视化的事物。”还有学生提出：“我觉得除了修辞手法以外，文章的句式也很有特点，还有不少叠词的使用，让人觉得很有节奏感，我认为可以讨论一下。”教师肯定了学生的想法，并鼓励他们在自主探究的时候将它们纳入到问题链中。最后教师又引导学生将问题链深入下去，探讨如何能在读写结合中运用这样的写作手法。

PBL教学法对教师问题设置方面的要求较高，教师不仅要在全面了解教学目标的基础上设置问题，而且还要根据学生在课堂生成中自主提出的问题进行总结和提炼，形成一系列层层深入的问题。这样的提问能促使学生牢牢地抓住文本核心展开分析，还能促使学生提升自主解决问题的能力。

三、创设趣味情境，引导自主探究

解决问题是PBL教学法中的重点，但是如果问题难度过大，活动气氛过于压抑，那么学生自然很难积极主动地参与到活动中，学习效果会受到影响。教师要创设学生感兴趣的情境，用有趣味性的活动激发学生自主探究的乐趣。例如教师可以利用多媒体课件创设一个音频、视频融合的学习情境，刺激学生的感官系统;又如教师可以引导学生参与到知识竞赛、辩论活动中，这样也能激发学生的竞争意识，促使他们积极投入到活动中。

在学习《月光曲》的时候教师采用多媒体课件创设情境的方式引导学生进入到小组探究中。在课件中教师展示了《月光曲》和各种展现月光的图片，并引导学生思考：“作者是如何将这样的美景用文字展现出来的呢？你觉得文章中哪段文字能很好地展现乐曲《月光曲》的意境呢？”此外教师还引导学生在小组讨论的时候尝试运用角色扮演的方法进行研讨，说说在《月光曲》中有哪些人物，他们之间的关系是什么，他们彼此的情感是什么？学生在小组合作中积极展开互动，讨论人物之间的关系。如有学生发现音乐家和皮鞋匠一家的社会地位相差很远，便开始思考他们如何会产生共鸣。还有学生从音乐家的举动中感受到他的性格特点，认为这是一个很亲民、而且对音乐有着炽烈情感的人。由于学生进入到了特定的情境中，所以他们的探究热情也变得更浓厚了。

在PBL教学法中若教师能创设具有趣味性的学习情境，那么学生就能带着更大的热情投入到活动中。教师还可以将课本阅读和课外实践活动结合在一起，这样能更好地激发学生的兴趣，让他们运用自己掌握的知识和能力去解决实际问题。

四、组织组际交流，碰撞思维

在PBL教学法中教师不仅要组织学生展开小组内部的交流活动，还要积极引导他们展开组间互动交流。学生可以将自己小组的观点总结出来，说给其它小组的成员听，若对方有不同的观点，则可以展开辨析讨论。这样就起到了思想碰撞的效果，同时，学生也认识到小组讨论的结果并非最后的答案，随着自己的理解不断深入，很有可能会得到其它的答案。

在学习《刷子李》的时候，教师组织学生展开小组合作讨论的活动，一方面要总结一下《刷子李》等文章如何展现人物形象，通过何种写作手法体现出人物的特点，另一方面还要思考如何能更好地展开读写结合的活动，围绕“形形色色的人”这个主题展开自主创作。在学生交流互动中，教师引导他们展开组际交流，尝试碰撞思维，讨论一下自己的学习成果。在交流中，有的小组发现自己一方只是围绕《刷子李》一篇文章展开分析，而其它的小组则将《人物描写一组》等其它课文中的内容也融入了进去，通过对比阅读的方法总结。该小组成员便认识到在学习方法上自己小组还存在一定的问题，他们在后续的学习中就会有意识地将比较分析这种方法纳入到自己小组的探讨中。这样就促使小组之间交流了思想，他们的学习效果都会有所发展。

在组间交流中，学生可以就各种问题进行小组之间的讨论。这是一个交流思想的绝佳机会。当小组成员展开辩论的时候，其它同学也要认真倾听，要思考对方的话语中是否有值得自己思考的地方，并思考能否将正确的想法融入到自己的观点中。

五、搭建展示平台，共享信息

在学生完成小组讨论活动后，教师还要给学生搭建平台，引导各个小组之间共享信息，讨论自己得到的收获。此时教师可以利用网络技术搭建平台，引导学生展开互动讨论，展开反思。教师要鼓励学生用多种不同的形式展现自己的成果，除了撰写小论文以外，还可以自主制作多媒体课件，拍摄视频等，这样能让表现形式多样化。

学习《草船借箭》后教师组织学生展开整本书阅读的活动，以小组为单位展示自己的成果。学生按照《三国演义》《红楼梦》《西游记》《水浒传》等不同的小说作品分成了若干小组，通过自主阅读、小组讨论等方式交流阅读成果。此后教师引导学生以小组为单位设计展示成果，上传到网络上。学生尝试用各种不同的形式展现自己的成果，如有的小组有组员擅长绘画，于是就用绘本的形式总结了《三国演义》的主要情节，展现了学生对各个人物的评价。还有的小组选择了小品表演的方式，从《西游记》中选择片段，表演出来，并通过旁白的方式讲述他们对于各个人物的理解。还有的小组制作了多媒体课件，展现了《水浒传》中各个重要人物的人生经历。大家各展所长，体现了对作品的理解。

在搭建平台进行展示的过程中，教师还要思考如何能促使学生进行总结反馈。教师要指导学生进行自我评价，思考自己在小组活动中是否承担了自己应有的责任，是否很好地帮助组长完成了任务，是否有值得提高的地方。此外教师还要引导学生进行互评，共享自己掌握的信息，帮助同伴积攒更多的学习经验，促使他们发挥自己的长处。

PBL教学法的特点是突出了问题的重要性，教师要引导学生围绕某个有意义的问题展开交流互动。教师还要注意将学生作为主体，倡导他们主动学习，用问题将学生带入到运用知识解决问题的学习模式中，在小组合作互动中提升协作精神。此外，教师还要注意积极引导学生展开反馈，这样才能让教学变得更顺利，能带动学生融入到解决问题的特定情境中，进而提升自己的语文综合素养。

郭瑛，甘肃省庆阳市西峰区黄官寨实验学校教师。