有效创设情境，培养学生言语交际能力

语文教学中的学生言语交际就是让学生在教师的引导下，在交际环境当中开展交际活动、综合分析言语材料、根据信息组合表达内容，最后表达自我想法的对话交流过程。新课标十分注重学生言语交际能力的培养，教师应根据教材篇目，积极创设交际教学情境，提高学生的言语交际能力。

创设教学情境指的是在课堂教学过程中，教师根据教学目标与教学内容所设定的适合学习，能够引起学生情感反应，使学生积极进行建构性学习的具有学习背景、景象与活动条件的客观环境[1]。教学情境可贯穿在课堂教学的各个环节中，教师应在坚持以人为本、注重发展、回归生活等原則的基础上创设教学情境，激发学生的学习欲望。教学情境的类型较多，可以创设悬念情境、信息情境、生活情境、求异情境等，在创设情境时要根据教材内容，以讲授知识为主，以生活为基础、注重形象性，并融入情感。

言语交际能力即人在社会交往的不同环境中运用语言的能力，即人需根据环境的实际情况灵活应用语言变体[2]。言语交际能力又被称为言语得体性能力，是后天形成的能力，即人们在社会交往过程中逐渐学会和掌握的能力。在语文教学中，教师可以通过感悟重点、个性表达;巧用图画、形象表达;形式模仿、迁移表达;想象情境、拓展表达等方式培养学生的言语交际能力。

一、培养学生言语交际能力的意义

言语交际是人们在社会中生存最基本的实践活动，言语交际能力影响着言语交际的结果，因此培养学生的言语交际能力具有重要意义。第一，在语文教学中培养学生的言语交际能力有利于培养学生的思维能力，提升学生的语文核心素养。第二，在语文教学中培养学生的言语交际能力有利于促进学生之间的交流与交往，消除学生胆怯等心理，让学生勇于表达自己的想法。第三，在言语交际训练的过程中，学生可以感受到他人的关爱，这不仅可以让学生收获更多的温暖，也可以帮助学生形成健全的人格和完善的情感。第四，培养学生的言语交际能力不仅是新课标的要求，也是素质教育的要求，培养学生的言语交际能力符合新课标与素质教育的发展趋势，有利于提升整体的教学水平。第五，在低年级培养学生的言语交际能力可以促进学生智力与思维的发展，提高学生的口语与书面表达能力，可以为其后续写作奠定基础。第六，在改革开放不断深入与社会经济快速发展的过程中，对公民的言语交际能力要求更高，培养学生的言语交际能力更符合社会发展的需要。

二、灵活运用言语交际话题创设情境

在素质教育与新课标的影响下，语文教材中的口语交际教学已开始注重交际语境的创设，并设置了一些口语交际的任务，这就给教师提供了较大的想象空间与发挥空间，教师便可以利用教材当中的口语交际任务创设情境，培养学生的言语交际能力。教师在创设交际情境时，应综合分析学生的年龄特点、心理特点与性格特点，增强交际情境的针对性，使学生快速融入到情境当中，主动进行沟通交流。

例如，在开学初期，学生之间互相不认识，比较陌生，为了促进学生之间的交流，教师便可以创设一个交际情境，即让学生通过自身的话语介绍和描述自我，但不能只说自己的名字、年龄和家乡，应该对自己进行深层次描述。这样不仅可以让学生之间互相了解，也可以让教师了解学生的实际情况与口语表达能力，为后续教学奠定基础。

三、根据教材内容创设口语交际情境

1.综合分析教材内容，设定口语话题

若想根据教材内容创设交际情境就应当先综合分析教材内容。比如《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章的艺术特色十分明显，教师需深入研究这篇文章，带领学生共同分析邹忌讽谏的艺术特点。首先，“邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。朝服衣冠……”为文章第一段，这一段为后续内容进行了铺垫，教师需先分析并翻译这一段，并提出一些问题，让学生根据第一段的内容进行回答。例如，教师可以问学生第一段当中哪些语句能够体现出邹忌在家庭比美这一小事当中的心理变化。学生便会回答：“朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：‘我孰与城北徐公美？”……通过第一段内容与这些问题，学生可以明白邹忌从比美事件当中发现妻子说我美是因为偏爱我，妾说我美是因为害怕我，客人说我美是因为有事求我，所以他们的评价并不客观。而文章第二段“于是入朝见威王，曰：‘臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”这一部分内容分析了邹忌是如何讽谏齐王的。教师也可以通过提问的方式增进学生对第二段内容的了解，最终让学生了解邹忌并未直接进谏，而是从身边小事进行类比分析，从而获得成功。

2.明确艺术特点，组织好口语交际

《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌的讽谏具有较强的艺术特点，教师应带领学生共同分析、共同领悟。第一，在进行言语交际之前需做好准备工作。规劝他人，指出他人问题，并让他人欣然接受是一件十分困难的事。且邹忌讽谏的是一国之君，难度更大。但是，邹忌便能让齐王欣然接受自己的言语，这就是因为邹忌在劝谏之前对齐王进行了综合分析，掌握了齐王的性格、喜好以及国情民意，也明确了劝谏的切入口、进行了语言组织。因此，若想达到更好的交际效果，就应当做好准备工作。第二，科学营造交际氛围。轻松愉悦、和平融洽的氛围比剑拔弩张的氛围更好一些，邹忌在劝谏时就很好地把控了交际氛围，其自身不卑不亢，且从小事入手娓娓道来，为后续劝谏奠定了基础，因此在交际时需营造良好的交际氛围[3]。第三，明确交际切入点。无论是人际交往还是与他人沟通，都需要先找到他人愿意接受的点，在潜移默化中表达自己的想法并让对方接受。邹忌没有直接谈论国家大事，而是先从身边的琐事入手，打消了齐王的防备心理，并将齐王引入到自己的内容当中，说服力较强。第四，掌握交际方法与技巧。即使是正确的道理，他人也不见得能接受，所以需要从共同点入手，并掌握谈话技巧。第五，保证条理清晰、具有逻辑性。若想劝谏他人，必须保证自身语言的条理性，不能颠三倒四、主次不分。邹忌先借用身边琐事谈论国家大事，再得出结论，条理十分清晰，最终才能水到渠成。

四、利用活动情境，提高学生口头表达能力

仅分析文章内容与言语艺术特点并不能让学生真正掌握言语交际能力，为此教师需要利用情境模拟深化理论内容，开展具体的口语交际活动，真正提高学生的言语交际能力。根据《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章可以构思情境创设，并对情境进行正反两方面处理，并挑一些学生进行情境模拟。另外，在语文教学过程中，教师应当通过演讲、朗读、辩论等具体的情境活动方式提高学生的口头表达能力，继而培养学生的言语交际能力。这些训练方式都有自身的优点，例如演讲、朗读可以改善学生的语音、语速，而辩论可以提高学生的逻辑思维能力、增强学生思维的缜密性，也可以消除学生紧张、胆怯等不良心理。其次，在教学时，教师应及时转变自身思维与角色，尊重学生的主体地位，为学生提供更多语言表达的机会。例如，在学完《邹忌讽齐王纳谏》这一篇文章后，学生已大致了解文章中语言的艺术特点，教师便可以设置一个历史问题，将学生分为正反两方，让学生就历史问题进行辩论，有了这些活动，能切实提高学生的思辨能力与表达能力。

言语交际不仅是一种能力，更是一种艺术，只有掌握一定的方法和技巧才能够达到理想的结果。就像教学《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章一样，我们在处理教材时，应引导学生分析文章中的语言艺术特点，并通过创设有效教学情境，利用具体活动与训练方式，强化口语，从而提高学生的言语交际能力。

参考文献：

[1]杜娟.初中生阅读理解能力培养研究——以《邹忌讽齐王纳谏》为例[J].全文版：教育科学，2016，001（002）：P.148-148.

[2]丁圣俊.语文阅读教学中的思维培养策略——以C老师《邹忌讽齐王纳谏》为例[J].语文课内外，2018，001（021）：147.

[3]卢晓菲.创设言语情境，从三个向度入手[J].小学教学参考，2020（10）：51-52.

刘建宏，甘肃省泾川县玉都中学高级教师。