情境教学法及其在初中语文课堂中的运用

情境教学法是20世纪80年代，由李吉林老师所提出的一种现代教学方法。指的是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

在初中语文课堂教学中，通过运用情境教学法，创设出较为真实、生动的情境，能够以活泼有趣的形式开展课堂教学活动，在活跃的课堂氛围中，增强学生学习兴趣的基础上，将抽象的知识转变为直观的知识，从而让学生在直观体验中，高效掌握课堂知识，进而提高教学效果。

一、情境教学法的理论依据

1.情感和认知活动相互作用的原理

情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动有动力功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，促进学生心理活动的展开和深入进行，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，而学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。

2.认识的直观原理

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

3.思维科学的相似原理

相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。情境教学中的模拟往往是以课文中的形象和教学需要的形象作为对象，情境中的形象也和学生的知识经验相一致，在教学过程中收入或创设许多生动的场景，也就为学生提供了更多的感知对象，使学生大脑中的相似块增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。

二、当下初中语文课堂运用情境教学法的现状

1.为情境而情境

情境教学法作为当前初中语文教师用来改善课堂气氛的重要教学手段受到师生们的青睐，但也存在着“开课必先创设情境活跃气氛”等滥用现象。教师不该仅仅只是为了情境而情境，否则就扰乱了正常的文本内容，需要根据授课内容的不同，灵活创新授课方式，为每堂课找到最合适的教学方法。

2.重“境”而轻“情”

之所以叫情境教学，那么必然的是“情”与“境”不可缺其一。但是，很多初中语文教师在具体的教学过程中，往往只追求情境教学中的“境”，而对其“情”的重要性视若无睹，这种做法是极不科学的，无“境”就不能发生“情”，但是无“情”，那么“境”也就成了无血无肉的空架子。

3.随意设置情境

初中阶段每学期都有不同的课程标准和授课内容，每册语文课本里有诗词、散文、小说以及文言文等不同体裁篇目，很多初中语文教师对于不同的课程内容创设的情境缺乏针对性，难以达到预期的课堂效果，同时虚耗了有限的课堂时间，教师应当根据课文内容的特点来创设情境，确保情境教学法的创新意义。

三、课堂中创设情境的常用途径

运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。

1.生活展现情境

把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。例如：在学习朱自清《春》这篇优美散文时，让学生亲身实地来到大自然的怀抱，踏踏春草、看看春花、嗅嗅春风、沾沾春雨，倘若客观条件受限，教师以语言引领学生回忆曾经的游春、踏春等生活场景，帮助学生实现生活情景再现，进而领会《春》的语言美、意境美、结构美。

2.实物演示情境

即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。例如：在学習魏学洢的《核舟记》这篇文言文时，向学生同时展示一组现代木雕模型和几枚风干后的桃核，激发学生好奇心和求知欲的同时，提醒学生考虑到作者当时所处的年代背景，让学生直观感受到在“长不盈寸”的桃核上再现宋代文坛著名典故“大苏泛赤壁”，即使在科技发达的今天依然极其困难，中国古代工艺美术的卓越成就自然而然体现，激发学生对王叔远技艺高超的赞叹以及对中国古代民间艺术的赞美的同时，帮助学生树立“文化自信”。

3.图画再现情境

图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。例如：在学习纪昀《河中石兽》时，通过展示连续的动态挂图或于黑板上绘画草图，帮助学生理解石兽翻滚原理，说理既直观又清晰;在学习马致远《天净沙·秋思》时，课前准备曲中意象图片，通过组织学生现场拼图，将曲中的十种意象合理布局，组合出一幅凄凉的秋郊夕照图，帮助学生理解白描手法的同时领会天涯断肠人凄苦悲凉的心境。

4.音乐渲染情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。其中的关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。例如：在学习苏轼《水调歌头》这一课时，文章属于古典诗词，学生在理解诗人所表达的情感方面存在困难，所以教师可以利用多媒体为学生播放邓丽君演唱的《水调歌头》，让学生在欣赏歌曲时融入文章的情境，以辅助学生理解诗词的内容。

5.表演体会情境

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”;扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。

6.语言描述情境

以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

情境教学法的运用，给初中语文课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了“注入式”教学那种负担重、效率低的被动学习状况，转而针对初中学生思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，使学生在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。

袁明，湖北省黄冈市龙感湖中学教师。