提高少儿写作能力的有效途径与方法

美国未来学家约翰·斯奈比特在其著作《大趋势》中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”少儿时期，是人生重要的学习起始阶段，因而，培养少儿较强的写作能力，对于提高他们的综合语文素养，乃至整个人生的工作和生活，都有着极为重要的意义。然而在我国基础教育中，学生视写作为畏途，怕写作文，写不好作文的比比皆是。那么，如何才能切实提高少儿的写作兴趣，提高少儿的写作能力呢？

一、激发兴趣，树立起写作的信心

爱因斯坦说，“兴趣是最好的老师”。美国著名的心理学家皮亚杰也指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”[1]因此，要提高少儿的写作能力，首先关键的一步，是要激发他们的写作兴趣，根据少儿的心理、性格特点，循序渐进地让他们爱上作文。

学生惧怕作文，写不好作文，一个重要的原因是没有明白“写作”的真实含义，从而对作文有一种恐惧的心理。少儿学习的课文也好，阅读的课外书籍也好，都是经典诗文，他们以为“作文”就是写这样的文章，但以他们的经历、认识、水平，怎么可能写的出来？又怎么可能不望作文而生畏？写作其实就是人类运用语言文字反映事物，表达思想感情，传递信息，实现交流的一种方式。人们的年龄、性格、性别、生活方式等的不同，他们写的东西自然也不一样。就少儿而言，只要真实地记述了他认为有趣、有意义的人和事，真实地表达了他们的思想感情，就是在“写作”。如新生入学，进入新的校园，认识了新的老师、同学，他们会遇到新鲜有趣的人和事，晚上回家可能会兴高采烈绘声绘色地告诉父母，谈见闻和感受，如果用笔把说的话写出来就是写作。写作就和平常说话一样，只不过用笔说话。学生明白了这个道理，他们还会怕写作吗？

很多老师都有这样的体会，日常生活中不少学生能说会道，说的人眉飞色舞，听的人哈哈大笑，可写作文他们却往往无从下笔。既然写作就是说话——用笔说话，那么，我们为什么不能让少儿先说后写，先让他们说，培养他们的口头表达能力，再引导他们把口头语言变成书面语言呢？实践证明，先说后写，以说促写确实是提高少儿写作兴趣和能力的一个好的方法。我们只有激发了少儿的写作兴趣，学生才能真正喜欢上写作。

二、学会观察，积累写作的素材

鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”可见在鲁迅的写作理念中，观察是占有极为重要的位置的。事实上，包括鲁迅在内，几乎所有作家的作品以及优秀的学生作文，都是观察和思考的结果。少儿要提高作文能力，就必须学会观察，做生活的有心人。

很多学生觉得，学校的生活单一，平淡无奇，写起作文来感觉没有东西可写，只能胡编乱造一气，虚假、表面、平庸，根本的原因就是不会观察。套用“生活中不是没有美，而是缺乏发现美的眼睛”。日常生活中不是没有写作素材，而是我们不细心观察丰富多彩的生活，对很多有意思、有个性特点的人和事熟视无睹。“戴嵩画牛”中小儿能发现名画“斗牛”的错误，是因为他熟悉牛，牛打斗时尾巴是夹在两腿之间用力，而不是翘起来的。这就是他日常细心观察中的结果。同理，我们学生的日常生活也有着许多值得我们观察、发现、体味的东西。老师与老师，同学与同学，因年龄、性别、个性等的不同，他们的穿着、言行也会有很大的不同。春天的校园和秋天的校园不相同;课间休息时，教室的前排和后排群体表现不同;上学、放学路上遇到的季节、天气、人事不同;爸爸妈妈爱你的方式不同;每次考试不同的结果，你的心理、情绪也不同······

值得注意的是，观察不是停留在表面看看而已，要想真正学会观察还须注意几点：第一，抓住特点、个性。任何一个人和事物都具有与众不同的鲜明的个性特征，每个人的长相、气质、性格、言语行动等都有其特别之处，哪怕一棵小草、一片云、一阵风也都有其各自的特征，尤其在特定的环境、背景之下，这些特征就表现得更加分明。我们观察的时候，重点就要注意他们的“不同之处”。而抓住特点、个性并表現他们，一个好的方法就是比较，有比较才分明，才突出。老舍写《济南的冬天》，就比较了北平、伦敦和热带三个地方，从而很鲜明地表现了济南冬天的“响晴”的特点。

第二运用联想、想象。我们观察人和事物，哪怕再细心，也只能看到表面的东西，是“此时此地”的，而深层次的东西，如心理、原因等看不到，至少是当时看不到，这就需要我们放飞想象翅膀。李白的“床前明月光，疑是地上霜”。前一句是看到的，后一句则是联想、想象的。《卖火柴的小女孩》，女孩在寒冷的年夜卖火柴，划了一根又一根的火柴，最后被冻死了，这些是可以看见的，而划第一根火柴觉得自己坐在火炉前，划第二根仿佛看见烤鹅，划第三根觉得自己坐在圣诞树下，划第四根仿佛看见奶奶，最后点燃一大把仿佛奶奶抱着她走了……这些心理活动都是想象出来的。

第三，积极思考。思考是观察的较高的层次和境界，它使得我们的观察更细致，更深入，也更有意义。没有思考的观察，是浅层的、表面化的观察，没有思考的写作也是肤浅的、表面化写作。思考与联想、想象紧密相连的，我们观察人物、事物可想想原因，过程，结果等，可联系我们自己的生活实际思考一下，心里问问为什么？会怎么样？于谦见到石灰，写出“粉身碎骨浑不怕，要留青山在人间”。是他对人格理想思考的结果。鲁迅“我翻开历史一查，……满篇都写着吃人二字”。是他观察众多“不幸”的人后，对中国封建社会思考的结果。我们少儿可能达不到这些名家思考的高度，但你看到妈妈的白发是否想到妈妈的辛劳和母爱？你看到同学学习的优秀，是否想到有努力就有收获？你看到大雨中工作的交警，是否为他们的敬业和付出而感动……有思考，文章才能平中见奇，才能写出深度。

三、广泛阅读，夯实写作的基础

著名语言学家吕叔湘先生说：“语文水平好的学生你要问他的经验，异口同声说的是得益于课外阅读。”写作亦是如此。中外很多名家都谈到阅读在他们创作中的重要作用。鲁迅先生就曾说，他的小说创作，“大约所仰仗的全在先前看过的百来篇外国作品。”[2]少儿要提高写作能力必须多读，通过读来提高自己的文学修养。不然即使你善于观察，有兴趣写，却不一定写出满意的作品来。

朱自清的《春》运用一系列的比喻、拟人修辞手法，通过对春草、春风、春雨的形象描绘，把抽象的春表现的生机勃勃，具体可感;冯骥才的《俗世奇人》抓住人物的主要特征，通过细节的细致准确的描写，把当年天津卫的一群人刻画的活灵活现，如在目前……这些作品在突出主题，刻画人物，布局谋篇，遣词造句，发挥想象等方面，都给我们展示了很好的范例。我们如果真正做到认真、广泛的阅读，我们还会担心写不好作文？

阅读是有益的活动，虽说“开卷有益”，但阅读还需选择，尤其在当今的网络时代。阅读的首选是经典。经典具有典型性、权威性，是经久不衰的完美的作品，是“最有价值的书”。著名作家王蒙强调，“读书要趁早，要超前读书，多读经典”。当然，就少儿而言阅读经典，应有个循序渐进的过程，从幼儿园至小学，初中，大致遵循一个顺序：绘本读物、童话作品、儿童文学作品、经典文学作品等，逐步养成好读书、读好书的习惯。第二，读自己喜欢的心仪的作品。《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为”。每个人因性格、爱好的不同，阅读的选择也有不同。老师、家长要尊重少儿的个性化选择，孩子读自己喜爱的作品，这种读是自动的，投入的，收获也肯定是大的。當然，个性化阅读的前提是，所选作品必须是经典作品和优秀作品。第三，读些同龄人的优秀作品，这些作品，作者年龄与他们相近，所写题材他们也较为熟悉，（他们平时甚至也写过），写作水平与他们也相距不大，从感情上来说，他们也感到亲切亲近。因而，读读同龄人的优秀作品，更容易使少儿在写作中得到借鉴，受到启发，并增强信心，提高水平。著名语文教育家叶圣陶先生说过，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”[3]书读多了，那么“吸收”的效果肯定是好的，“倾吐”的能力自然也就强了。

我们要根据少儿的特殊性，积极探索少儿写作的方方面面，真正抓住少儿作文的独特性，真正提高少儿的写作能力，提升少儿的语文学科素养。

参考文献：

[1]车文博.心理咨询大百科全书[M].浙江：浙江科学技术出版社，2001.

[2]鲁迅.鲁迅精选集·我怎么做起小说来[M].北京：北京燕山出版社，2010.03.1.

[3]叶圣陶.好读书而求甚解·国文教学的两个基本观念[M].北京：开明出版社，2017.9.

何柯思慧，湖北长江职业学院文化教育学院教师。