当前公开课现象刍议

李宏伟

当前，随着教育教学改革的深入，中小学课堂教学活动蓬勃开展。公开课的评课活动就是最重要的活动之一。我对公开课总体上持赞成态度。但有感于一些公开课现象存在着诸多不足，具体如下：

一、教者处理教材的能力不强。课堂表现为：1.问题不切合实际;2.问题缺少梯度;3.問题平淡无奇，缺少创意。

二、哗众取宠，缺少实际教学内容。课堂表现为：1.教者靠语言渲染;2.动不动就让学生鼓掌3.逗哏、取乐。

三、课堂联系不切合实际，牵强附会。课堂表现为：1.教者过分制造课堂气氛;2.教学内容联系不够紧密，甚至有节外生枝、画蛇添足的现象。

四、教师只重引导，缺少“学”的教学设计。课堂很大程度上还是围绕教师展开的，尚未真正体现学生的主体地位。

五、套话、程式化。课堂表现为：1.对学生的激励评价千篇一律，缺少针对性;2.课始、课结时走过场。

六、过分倚重先进的教学手段。以多媒体等手段装潢门面，忽视对教材、对学生自身的开发。

以上现象说明我们在课改过程中还存在着相当多的问题，亟待解决。首先，相当一部分教师对新课改还存在着误解和理解上的偏差。从公开课现象中可见一二。有的教师认为公开课就是在课堂上多出点“花样儿”，甚至有的教师为了出一节公开课而“做课”。有的教师上公开课是一套，平时是一套。为此，教师应该加强新课程理论的学习，领会新课程的精神实质，才能自觉地应用到教学实践中去。

其次，教师对课堂教学的问题设计缺少研究。这也暴露了我们平时的教学的弊端——忽视问题的教学。教师在提问这一环节上经常犯的主要问题有：

1.随心所欲，无目的性和针对性。

2.提问不断，提问内容过于简单，追求有问有答、课堂热闹。

3.提问后没有停顿，立即点名学生回答。

4.提问的程序颠倒，先点名后提问。

5.提问只注意结论，忽视对学生思维过程的考查。

6.提问只求正确解决方法或标准答案，排斥求异思维。

有的教师在课堂上出现不分“轻重缓急”的问题，对于一些简单的问题也不厌其烦的讨论，探究。这也反映了教师对教材和学生缺少研究。新课程不能忽视问题教学，因此，问题设计很关键，本人认为问题设计思路可从如下几点考虑：

1.引发学生兴趣：关注和学生生活密切相关的话题，通过学生感兴趣的问题，引发学生的探索欲和求知欲。从大自然和身边或社会问题中挖掘，引发学生的思考。

2.引发查询：教师应从以教师为主中解脱出来，善于“偷懒”，调动学生，布置任务，让学生主动参与信息的搜集、整理等过程，还可以让学生的成果互相交流。如：让学生互相评议作文。如：对小说中人物形象的讨论等。

3.引发动手：把抽象的知识变成学生的的观、说、摸、演、查等形象直观的作法，让学生在动手、动脑中思考问题和解决问题。如：让学生查阅词典，扮演课文中的人物形象。

4.引发动脑：教师要善于设计问题，找到切入点，抓住学生容易混淆的地方和知识连接等地方调动学生的记忆和储藏，使思考问题的过程变成一个理解、掌握、比较、鉴别、提高、生成的过程。

5.引发讨论：合作学习是现代课堂的一个重要标志。学生在一起集思广益，思维得以碰撞，心灵得以沟通，互相帮助，互相促进。

6.引发辩论：教师设立对立相反的命题，引发学生议论，在议论的过程中，思路变得开阔，道理变得清楚。

7.引发提问：在解决一个个问题时，还要给学生空间，鼓励学生大胆质疑和探索，生成新的问题和新的看法。

8.引发课题：教师还可以把问题转化成“研究课题”，学生探索问题的同时，就是寻求解决问题方法和解决问题的过程。

总之，当前公开课还存在着重形式，忽视教学内容，缺少教学设计和“学”的指导，对学生自身的开发不够等现象。公开课集中反映了课改的实践，甚至可以看做是课改的一个“风向标”。上述现象容易在教师中产生误导，也暴露了很多教师自身素质不高等深层次的问题。基于此，本人觉得走校本培训和校本教研之路是一个好办法。可以借鉴课题研究、实践反思、网络教研、案例分析、骨干带动和合作探究、自我发展等模式，把学校变成教师自我发展和实践的场所。只有教师素质提高了，课改才有希望。