学生在体验式学习中的核心素养发展探究

豆海湛

摘 要：核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。随着新课改的深化和核心素养的提出，在课堂教学中培养学生的能力成为一个重要的教学目标。体验式学习模式是一种新型的教学模式，为学生能力的培养提供了丰富的学习资源。笔者开展体验式学习的课改探索，并在教学实践中加以落实培养学生的高阶思维、实践能力和创新精神，以期能够达到落实学生核心素养培养的教学效果。

关键词：核心素养;体验式学习;课改探索

体验式学习是一种以学习者为中心，创设一定的教学环境，使学生通过实践与反思相结合来获得知识、技能的学习方式。体验式学习的提出，适应了课程教学改革深化的需要。体验式学习丰富多彩的活动内容，为学生提供了鲜活的生活情境，增加学生感知知识的途径;在对事物进行观察、发现、探索、研究及问题解决的过程中促进了学生各种能力的发展。基于此，我们深入开展了体验式学习的课改探索，并在教学实践中加以落实。接下来，笔者从落实学生的高阶思维、实践能力和创新精神的培养三个方面进行阐述。

一、在体验式学习中落实学生高阶思维的培养

高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。其在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指问题求解能力、创新能力、决策能力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时代发展的关键能力和必备素养。思维发展与提升，对学生核心素养的培养至关重要，培养学生的思维素养是核心素养的核心。

高阶思维是思维的高级层次。培养学生的高阶思维能力，意味着培养学生的问题意识、科学精神和创新能力，这显然有助于加快促进学生核心素养的发展。指向高阶思维的体验式学习，通过问题引发学生开展分析、反思、批判、创新等思维活动，让思维方式在学生的內心深处“扎根”“生长”。

如，在学习《面积单位》一课之前，学生已经学习了长度单位，长度单位和面积单位都是计量单位，它们容易混淆的原因是：长度是一维的量，却总是存在于二维图形中，它们有区别，又有联系。如何基于学生的认知生长点，在不断的思辨与修正中感悟新知？基于这样的思考，陈老师运用体验式教学，跟进诊断，探究体验，有效地强化面积单位表象，提升学生的思辨能力。上课伊始，陈老师先带领学生复习长度单位有哪些，比划一下1厘米、1分米、1米的长度，唤起学生的已有经验。在初步教学“面积”这个抽象的概念时，加强直观教学，先引导学生通过“指一指”“摸一摸”“比一比”等大量的体验活动，并用自己的语言来描述什么是面积，使学生直观感知平面物体和曲面物体都有面积。以上的教学通过多种亲身体验活动，促进学生对数学本质的感悟。在教学面积单位环节时，陈老师设计“探究建构、想象建构、创作体验、对比完善”四个教学活动，循序渐进地引领学生开展进阶探究。在对比完善中，陈老师引导学生用手势表示出1平方米的大小，发现就有不少的学生用手臂的长度表示1平方米，但也马上就有学生反驳，引发了思维碰撞：“这不是1平方米，伸长的手臂表示的是1米，是长度单位。1平方米是面积单位，是一个边长为1米的正方形。”于是学生纷纷调整手势，有的学生两个手框一框，形成一个正方形。为进一步区别异同，进而陈老师又连续追问：“这些面积单位和长度单位在文字上最大的区别是什么？”“将1平方厘米、1平方分米、1平方米重叠在一起，有什么感觉？”“你能灵活运用三个面积单位去估计身边物体表面的大小吗？”。在这样的体验式学习中，陈老师引导学生对问题一步步探究思考，提高学生的高阶思维能力。

可以说，有思维质量的教学活动才真正具有教学的魅力。体验式学习模式是指向高阶思维的一种新型教学模式，旨在促进课堂教学从“低阶思维”向“高阶思维”的转型。在高价思维的引领下，体验式学习呈现了民主、积极、活跃的课堂生态，学生敢于批判质疑，善于深度思考，乐于实践创新。一步步突破思维的障碍，跨越教师设置的“问题台阶”，实现高阶的自我成长。在体验式学习中，教师首先要善于激发学生的问题意识，鼓励学生质疑问难，自主探究;接着根据学生的认知水平搭建脚手架，让学生在探究问题时碰撞思维，绽放思想，让学生的认知水平和思维能力上升到一个新的“台阶”;最后引导学生学以致用，解决实际问题，提高实践创新能力。体验式学习的终极目标，是指向学生高阶思维的培养，提升学生的核心素养。

二、在体验式学习中落实学生实践能力的培养

体验式学习模式是一种新型的教学模式，不同于传统教学模式。体验式学习模式，要求教师有目的地创设教学情境，营造良好的体验式学习氛围，充分激发学生的积极性和主动性，并对学生进行引导，让学生独自动手操作，切身体验感悟、体会知识的生成。体验式学习提倡在实践中引导学生体验。体验式学习需要教师有意识地在教学过程中结合教学内容，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，促使学生切身地体验，从而有效地培养学生的实践能力。

如在一节行动研究课中，黄老师在六（3）班为大家展示了一节基于体验式教学模式的活动体验作文课《有趣的游戏》。黄老师按照“情境激趣—体验感悟—生疑探究—活用升慧”的教学环节进行精心设计本课。首先开展“你演我猜”的游戏，创设有趣的活动情境，引导学生参与到游戏活动当中，让学生体验感悟，极大地激发学生的兴趣;接着，黄老师启发学生生出“如何写好这次有趣的游戏”习作的疑问，对写法进行讨论、探究和交流;然后，黄老师引导学生仔细观察游戏中人物的神情、动作、语言等变化，运用“点面结合”“细节描写”等方法把游戏过程写具体、写生动，促使学生能活用提升，并进行写作分享。

学生掌握知识与技能以后，关键在于学以致用。在教学过程中，教师应该加强对学生的操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样才能培养学生的实践意识和实践能力。

三、在体验式学习中落实学生创新精神的培养

传统教学总是习惯性地把教师的个人知识奉为“真理”，而不关注学生的个人知识，“异想天开”的想法被毫不留情地隔离在教科书和分数之外。久而久之，学生的个性、批判精神和创新意识就被消磨得无影无踪。教育界似乎已经认识到这种畸形教学方式的弊端，因此提倡调换师生的位置，把学生摆在首位进行教学。体验式学习模式作为一种新理念教学模式，强调教师在教学过程中尽可能多地联系生活实际，重视学生的内心体验。不再给学生呈现过多的“是什么”，而是“应该是什么”，还他们自由思考的权利，促进学生个性发展，培养批判意识和创新精神。

如在教学《简单电路》这节科学课时，教师提出实验任务与要求，学生分组进行实验，然后总结出“灯泡发亮”的方法是：在电池的正极和负极上，分别连接灯泡的导线两端，从而形成电流的通路。此时，有一位学生提出一个问题：“假如我把小灯泡的铜壁和电池的正极相接，用导线连接电池的负极和小灯泡的白锡点，那么小灯泡能不能亮起来呢？”顿时，教室里沸腾起来了，学生为此争论得非常激烈。面对此情况，教师十分高兴，问道：“大家要知道小灯泡究竟能不能亮，有什么好办法吗？”学生一起回答说：“进行探究实验。”学生动手操作，探究实验，证明了第二种接线方法同样能使小灯泡亮起来。在教学中，教师先让学生画出简单电路，然后一一实验，从而让学生在实践体验中真正理解简单电路的工作原理。整个教学过程，学生们都处在探究的热情之中。

陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主、和谐的课堂氛围是促进学生进行创新的先决条件。当学生在课堂获得了充分的“心理安全”和“心理自由”，他们才敢“异想天开”。所以，在教学过程中，教师要注重营造民主、和谐的课堂氛围，为学生创设轻松愉悦的心理环境，樹立学生创新的自信心，激发他们探索求知的欲望。教师应热爱、尊重和信任每位学生，鼓励学生各抒己见，大胆提出创造性的想法。当学生的想法明显不对或不够完善时，教师则应首先肯定他们的创新意识再给予纠正，使学生产生积极的情绪体验，维持创新的热情。

综上所述，体验式学习主张学生以积极的心态参与到教学过程中，去发现、去探究、去实践，在自主发现和探究的过程中获得知识，获得创造性的体验。体验式学习打破以往教学的僵硬模式，培养学生的高阶思维、实践能力和创新精神。

参考文献

[1]黄雁鸿.让学生体验并感悟数学知识的形成过程[J].宁夏教育，2014（02）.

[2]博迪.基于学生实践能力培养的体验式教学模式的应用与研究[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2012（04）.