培养核心素养 提升计算能力

李永福

摘 要：计算教学是小学数学课程的重点内容，能够使学生掌握基本的计算规则，为今后的数学学习打好基础。传统的计算教学方法的单一化问题十分显著，不利于学生学习效率的提升，因此应对其进行优化，以提高计算教学的实效性。尤其是在核心素养背景下，更应该加强对计算教学的重视，促进学生能力素养的全面发展，培养高素质人才。应该在实践中对教学各环节进行针对性改进，以满足学生的发展需求。文章对核心素养视角下小学计算教学的重要性进行分析，提出小学计算教学的问题，探索核心素养视角下小学计算教学的策略。

关键词：核心素养;小学;计算教学;策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）36-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.059

计算能力是数学学习的基本能力，也是学好数学的基础与前提。数学这门学科的逻辑性较强，具有严密的计算规则，而对于规则的掌握及灵活运用，是提高数学能力的关键。以学生自主性学习的激发为重点，逐步培养学生的数学核心素养，是当前计算教学的关键。

一、核心素养视角下小学计算教学的重要性

在《小学数学课程标准》当中，对于学生核心素养做出明确的规定，其中计算能力是重要组成部分，会对学生的运算能力和实践能力产生直接影响。在素质教育背景下，教学理念和模式发生了较大的转变，除了应该关注学生的成绩外，更重要的是通过教育教学促进学生身心发展，为社会培养更多的综合型人才。计算能力是衡量数学教学质量和学生数学综合素质的重要指标之一，良好的计算能力同时也可以促进其他学习能力的发展。在此背景下开展计算教学，更加有助于彰显数学知识的价值，体现教学工作的现实意义。教师应在解决数学问题的过程中提高学生的认知水平，以便为生活问题的处理提供理论支撑，引导学生从不同角度看待问题[1]。在计算教学中提升学生的计算能力，为学生逻辑思维和抽象思维的塑造提供了保障，能够让学生在分析问题和解决问题的过程中感受数学学科的魅力。

二、小学计算教学存在的问题

（一）教学方法单一

单一化的教学方法会对教学工作效率的提升形成限制，无法激发学生学习的积极性和主动性，从而对数学学科逐渐失去兴趣。未能在课堂当中凸显学生的主体性，对于计算知识及其规律的探索不够深入，在实际应用中存在认知偏差。教师缺乏与学生的互动交流，学生的学习十分被动。课堂氛围十分沉闷，计算教学缺乏趣味性，对于学生核心素养的提升十分不利[2]。缺乏对先进教育技术的合理應用，也会导致课堂效果受到影响，学生的学习动力不足。

（二）忽视实践教学

教师对于理论教学的重视程度较高，尤其是以计算法则的教学为重点，忽视了对学生实践能力的培养，这也会对核心素养的发展造成负面影响。对于知识的形成过程缺乏关注，未能引导学生深刻感悟数学知识，对于算法的理解不够深入，导致在计算能力的提升上遇到瓶颈。小学阶段是学生思维素养形成的关键时期，如果教师未能做好理论与实践的有效融合，将会限制学生的个人成长。

（三）缺乏目标指引

在小学计算教学中缺乏明确的目标，是导致教学工作效率低下的关键问题，同时教育教学资源的利用率不高，不符合现代化教育的发展趋势。教师对于核心素养概念及内涵的认知程度不足，在教学中无法以先进教学理念作为指导，阶段性目标和长期性目标的协同性较差，未能从学生的个性发展特点和实际需求出发制订目标，导致教学工作的系统性和规范性缺失。

三、核心素养视角下小学计算教学的策略

（一）激发学习兴趣

兴趣的培养应该从小抓起，学生在该年龄段养成的学习习惯，将会对未来学习产生重大影响。很多学生对于数学课程的兴趣不高，是导致其学习效率低下的主要原因，在计算能力的提升上遇到困难。为此，教师应该以激发学生的学习兴趣作为工作重点，转变传统的“灌输式”教学模式，真正体现学生的主体性，使其在兴趣和好奇心的驱动下自主探索计算知识、算理和算法等。要明确不同年龄段学生的认知需求，将学生感兴趣的事物与计算教学融合在一起，消除学生对数学计算知识的抗拒感，在解决计算问题的过程中体会到乐趣，进而对后续学习内容进行自主探究。在不同教学环节引入相应的趣味化知识，活跃课堂学习氛围，增强学生的交流互动欲望。游戏是小学生非常喜爱的教学形式，可以在计算教学当中融入丰富的课堂小游戏，使学生在解决游戏问题的过程中提高计算能力。比如，可以将“击鼓传花”游戏和计算教学进行结合，教师作为课堂游戏的组织者，让学生利用课本进行“传令”，在“鼓声”暂停后由接到课本的学生完成计算任务。

（二）明确教学目标

教师应该以明确的教学目标作为指引，优化计算教学方案与计划，使教学工作的推进更具持续性和长效性。要对核心素养的内涵进行深入了解，协调好理论教学和实践教学之间的关系，以能力素养的培养作为核心，促进学生的全面发展。以具有针对性的练习题为依托，逐步提高学生的运算能力，找到学生在运算中常出现的问题及认知偏差，从而提高计算的准确性和效率。对于学生数学思维的培养，也是计算教学的主要目标，在完成训练后应该引导学生进行反思和总结，找到计算过程中的规律，以培养学生的创造性意识及思维。加强计算教学的拓展和延伸，防止由于思维局限性而对学生能力培养形成阻碍。将数形结合思维方法融入日常教学当中，使学生的计算能力得到快速提升。知识应用能力的培养，也是计算教学的基本目标，能够运用数学知识解决实际问题。教育的不断发展与改革，要求学生掌握一定的估算能力，同时树立基本的数学思想，在解决实际问题时能够从不同角度出发，增强数学知识运用的灵活性[3]。

（三）创设教学情境

良好的教学情境可以为学生计算能力的提升营造浓厚的学习氛围，使其在潜移默化当中受到熏陶，激发自主学习意识。尤其是计算教学具有较强的抽象性和逻辑性特征，在教学情境下对于数学知识的呈现更具直观性，能够帮助学生降低理解的难度，加深对知识的记忆，提高实践运用能力。在创设教学情境时，应该遵循丰富性、趣味性和多元性原则，通过丰富的情境将学生带入学习状态当中，避免在学习过程中出现注意力不集中等问题。情境创设方式也具有多样性的特点，教师应根据具体教学内容加以合理选择，提高教学方法的适用性。信息技术与计算教学的融合，是创设教学情境的有效途径，在图片、音乐和视频的多元背景下，学生的情感态度会受到正面引导，从而主动参与计算知识的学习。信息化教学符合现代化教育发展的趋势和潮流，同时满足了学生的个性化学习需求。比如，教师可以运用多媒体技术播放动画视频，让学生数一数一共出现了多少个小兔子，并在数一数和计算的过程中进行思考，将抽象的教学内容以直观化的形象展示出来。

（四）联系实际生活

数学是一门与生活联系十分紧密的学科，因此在教学中也应该以生活化教学为重点，培养学生的计算能力和核心素养。尤其是在传统教学当中，学生对于计算知识和算法的认知程度不足，与数学学科产生了较大的距离感，从而导致课堂学习效率的质量受到影响。从生活中提取相关素材应用于计算教学当中，能够消除学生在学习中的疏离感与陌生感，认识到数学计算在生活中的用途。将生活中的现象与计算教学内容相融合，能够唤醒学生的生活经验，使其在处理数学问题的同时对生活进行反思和总结，提高社会适应能力，这也是素质教育背景下核心素养的重要组成部分[4]。生活化教学应该与学生的认知特点相契合，避免用学生未能接触的事物来教学，而应从身边的小事入手对生活化资源和素材进行整合，充分发挥其在教学中的价值。在生活化场景中，学生能够获得沉浸式的体验，同时体现数学学科的教育价值。在此过程中，应该体现学生的主体性，使其在解决生活问题的同时提出自己的问题，增强其独立思考能力和创新意识。

（五）实施分层教学

分层教学法的应用，可以针对不同层次的学生设定相应的教学目标，实现教育资源的优化配置，使每一个学生都能在既定目标下不断努力，提高课堂教学实效性。教师应该对学生的学习能力和认知水平进行分析，确保分层的合理性，帮助学生更加全面地认知自我，在教师的引导和启发下掌握基础知识，提高计算能力。尤其是在提问的过程中，也应该加强对层次性问题的合理设置。对于基础能力较差的学生，应该以低难度问题为主，培养其数学学习兴趣，掌握基础计算知识;对于基础能力较好的学生，则应该注重能力素养的发展，在快速、准确完成计算的同时，能够实现知识的拓展与延伸。在不同的层次当中，学生能够针对自身学习的问题进行不断改进，从而逐步提高数学核心素养。在对学生进行评价时，也应该遵循因材施教的原则，以发展性评价为主，对学生在计算知识学习中的具体表现加以评估。教师应增进与不同层次学生的交流沟通，了解他们在学习中遇到的困难并提供针对性建议，增强计算教学的实效性。

四、结语

小学数学计算教学应该以学生计算能力和核心素养的提升为主，为学生的全面发展奠定基础。但是，由于教学方法单一、忽视实践教学和缺乏目标指引等问题的存在，对教学工作造成一定的限制。在新课改背景下，数学教师要积极转变教育观念，在准确把握社会发展趋势和教育改革方向的基础上，通过激发学习兴趣、明确教学目标、创设教学情境、联系實际生活和实施分层教学等方式，创新计算教学模式，顺应素质教育发展趋势，全面提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]杨俊平.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科技资讯，2020（13）：33.

[2]刘芬.核心素养视域下小学数学计算教学研究[J].华夏教师，2020（12）：78.

[3]钱雯.新课改下基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：278.

[4]张金玉.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科技资讯，2020（9）：190.

[责任编辑 李爱莉]