利用个性化解读来提高初中语文阅读教学的效果

张永熙

摘 要：按照新课改相关工作的要求，初中语文阅读教学指导工作需要给学生提供个性化发展空间，因此教师需要转变教学思路，突出学生在阅读探究分析期间的能动性、自主性，让学生有机会根据自己的阅读学习需要，选择适合的读物并发表个人的见解，分享学习经验，使整个阅读课程变得丰富而有趣。教师可以与学生一起深入到文本个性化解读的过程中，从而使阅读课程的教学质量得到显著提升。

关键词：个性化解读;阅读教学;质量管控

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）36-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.092

关注学生在阅读学习阶段的个性化解读的基本要求，需要教师重视对学生的全面教育引导，构建良好的课程教学氛围。教师需要结合课程教学实践要求，设置阅读学习目标，鼓励学生主动参与学习探索活动，从而使教师对课程教学活动的组织引导更为有效，与学生之间的互动交流更具针对性。阅读作为语文课程的重要构成部分，以往在实践探索阶段存在效率不佳、学生阅读能力发展受到限制等问题，而利用个性化解读教学模式，能够突破传统阅读教学的局限性，帮助学生在实践探索阶段获得新知，提升阅读探究学习的有效性、可行性。本文将对此进行细致化地分析讨论。

一、实现初中阅读个性化解读的关键作用

在语文阅读教学指导阶段，教师要帮助学生对阅读学习有一个全面的认知与理解，在互动交流、信息共享的过程中，有针对性地进行阅读学习内容的探索分析。初中生正处于思维发展的关键时期，进行阅读学习不能局限于学生阅读、教师讲解、习题训练这一基本形式，教师应鼓励学生深入开展自主探究，通过合作、互动等途径表达个人观点，全面参与阅读学习环节。初中生已经具备一定的阅读基础，从其长远发展来看，拥有良好的阅读能力能够实现对文本的个性化解读，对自己今后的学习也有着关键影响。

学生有意识地进行学习思路、思想意识的转变，对阅读学习探究也就有了自己的思考与认知。实践证明，个性化阅读也给学生提供了情感代入的机会，以往阅读效果不佳的一部分原因是学生与作者之间的情感共鸣不足，只注重閱读技巧的应用而忽视个人情感思想的代入[1]。经过个性化解读，初中生在明确文章的主要内容之后，能够有效代入自己的情感，经过对文本内容的深入思索，能够给阅读学习带来新奇的体验，从而提高阅读教学效果。

二、利用个性化解读提升初中阅读教学质量的措施

（一）帮助初中生积极参与阅读探究环节

阅读作为扩展知识水平的有效途径，能够使学生通过对不同作品的感悟、思索等实现思想的启迪及鼓励。在课程教学指导阶段，教师要将学生视为教学主体，对课程教学策略进行优化改进，帮助学生更好地完成教学目标。如果学生在课程学习阶段参与性不足，个性化的解读就会失去意义。在深入探究影响阅读教学效率的各类因素后发现，不少教师存在教学时间设置不合理的情况。所以在对文本信息进行个性化解读时，教师要加强对这部分问题的管控处理。教师要在学生预习阶段，确定其课堂学习主体，留给学生足够的探索分析空间。此时学生进行课程内容的自主探究就会更有针对性。教师还要加强课堂内部的互动交流，给学生提供深入思考探究的机会，这样一来学生的阅读能力培养就能按照计划目标有序推进。

教师在帮助学生规划阅读学习时间之后，还要加强对学生阅读学习体验的引导。学生的生活环境、家庭背景、个人习惯、思想意识等存在一定的差异性，阅读基础差异性较大，学生在个性化阅读阶段便也存在较大的差距，甚至部分学生有阅读障碍，而一些阅读能力较强的学生早已开始国内外经典著作的阅读。这种情形之下，要想让学生全面参与个性化解读的过程，教师应该给每位学生提供分享经验、交流看法的机会。无论对作品的解读是深是浅，学生都应该有机会发表个人的讲解，从而不断提升自己的阅读学习质量。教师在开展阅读教学指导的过程中，应该鼓励学生对文本内容进行深入的探索分析，从而使学生在较为主动的行为意识中，获得良好的阅读学习体验。此时学生对阅读学习内容就会产生深刻的理解与认识，再经过情感熏陶与表达，学生就能够获得良好的思想启迪，从而提升自己的审美体验。教师要让学生在阅读学习过程中体会到快乐，学生只有珍视自己的阅读学习感受，才能全身心地投入阅读学习环节中。

（二）做好个性化解读任务目标的优化设置

阅读是学生心智发展的基本形式，学生只有产生良好的心灵、思维的感知，才能深刻认识到客观事物的发展情况，从而深入到阅读学习活动之中。所以教师在开展阅读教学指导的过程中，应该给学生留有一定的思考探究空间，注重教学目标的优化设置与应用，使不同阅读能力的学生都能参与课堂学习。教师应该建立开放、自由的课堂，使每位学生都能选择喜欢的阅读方式，并分享自己所喜爱的读物。按照个性化解读的基本要求，教师要在任务目标的设置阶段做好对学生的引导，也就是按照阅读材料的具体要求，将内容分成几个不同的方面，比如在《骆驼祥子》这一课的阅读探究阶段，教师要让学生对主人公形象进行阅读分析与研究，可以结合文章中所提及的各个事件进行。学生在课堂上可以根据文章内容，完成人物形象的讨论与分析，在发表个人的见解之后，学生对作者的写作风格以及文章的核心思想也就有了准确的认识。

在对阅读文本进行个性化解读的过程中，为确保阅读教学活动达到目标要求，教师应该创建阅读教学情境。情境与基础知识的融合可以激发学生的阅读学习潜力，为个性化解读奠定良好的基础[2]。教师在创建教学情境的过程中，可以循序渐进地引导学生参与阅读解析的过程。学生在情境的影响之下，对阅读材料就会产生更为深刻的认知与理解。阅读材料的作者在进行文字表述时，往往会陷入自己所创造的情境之中，而学生在情境中受到启迪，阅读时就会产生真切感受，后续围绕阅读材料所发表的见解就会更为深刻全面。

（三）个性化解读氛围的优化建立

阅读课程教学能否按照计划目标推进，教师与学生之间的互动交流能否按照计划目标进行，都离不开良好的阅读学习氛围的支持。如果教师与学生之间的互动交流效果不佳，阅读教学就会陷入一种僵化模式。学生一篇一篇的阅读往往比较浅薄，通过阅读学习获取的成效往往十分有限。为确保学生深入阅读并将课程内容加以应用，教师就要建立良好的课堂氛围，与学生在课堂上展开平等、自由的互动交流。教师可以设置阅读探究问题，以及让学生开展小组讨论，从而使班级的阅读探索活动有序开展。经过全面性的互动交流，教师就能够构建和谐的课堂，从而切实提升阅读教学水平。

教师在阅读教学指导阶段应该帮助学生及时调整思想观念，学生只有认识到教师与自己始终处于公平交流的状态，在课堂交流阶段所面临的问题才能在第一时间得到处理，并能体会到教师对自己的尊重。个性化解读阶段存在的问题，在进行教学活动时就能进行深入分析探讨，学生在互动交流阶段会出现与教学目标有分歧的观点，此时教师可以开展思想观念的讨论环节，学生们会愿意发表不一样的声音，最终学生的个性化发展也能得到满足。可见教师树立学生的课堂学习平等意识，相当于给学生提供一个“大课堂聊天”的机会，每个学生都能将自己对阅读材料的见解表述出来。经过个性化的体验之后，学生的课堂参与性会显著增强。教师对班级学生的共同关注，能够使学生发现自己都是独立的个体，这样教学活动会更为平等友善。学生有发表个人见解及接受别人反驳的权利，课堂教学活动也就变得更加灵活有趣。

（四）通过细读的形式深化个性化解读的价值

教师在现代化的阅读教学指导阶段，应该全面展现阅读材料的价值作用，所涉及的内容包含写作、德育、技巧等方面，学生通过细读文本信息之后，能够了解作者的写作风格以及表达技巧，也会思索自己如何在语言表达、写作阶段将精美的文字、缜密的逻辑加以应用[3]。初中课本教材中的文章都是经过严格甄选的，能够让学生将生活实践经验与思维理解记忆聚焦到课程学习阶段，此时的阅读探究就不会局限于读音、识字等方面，学生也能从中找到有效的阅读学习方法。阅读材料中有关人物、景物、思想的描写都有自身的特点，人物或喜或悲的命运，都是启迪学生写作思想的有效条件。尤其一些富有时代特征的作家作品，如鲁迅、萧红、老舍等作家的作品，在对其文章构思的分析阶段，教师往往会结合社会背景，还原当时的某些场景、氛围等，这些内容经过个性化的解读也能为初中生的人格培养奠定基础。

教师作为课程教学活动的管控人物，在推进个性化解读的过程中，需要把握教学时机，实现推动作用。教师带领学生进行交流，教师发表个人见解，学生也发表自己的见解。在“一唱一和”的课堂环境之中，学生经过教师的启迪对作品进行深入的个性化解读，教师提供相应的示范引导，每位学生都能体会到阅读学习的关键要素，这对学生来讲也是一种鼓励与启迪。初中生大胆发表个人的意见，无论是对句子段落还是作者意图的解析，都能够在反复的实践中不断深化。这样的个性化解读学习，也是引导学生循序渐进地开展学习的有效措施。课堂上依托文本信息内容开展的讨论分析越热烈、真诚，初中生就越能够体会到阅读学习的快樂。

三、结语

初中语文阅读教学指导阶段，教师要把控好初中生的阅读学习需求，探索个性化解读的有效应用措施，使学生全面参与阅读互动过程。在阅读教学指导阶段，教师需要引导学生根据自己的认知去探索分析阅读材料，让学生大胆提出疑惑或发表个人见解，使所有的学生都认识到阅读对自身发展进步的重要意义，从而使学生不仅有效掌握阅读知识，还能快速提升语言表达能力、创新思维能力等，进而全面增强语文学习水平，提高语文核心素养。

参考文献：

[1]周蓉.利用个性化解读来提高初中语文阅读教学的效果[J].作文成功之路（中旬刊），2017（8）：45.

[2]洪国成.初中语文阅读教学框架下研究性学习的一点尝试与思考[J].新课程学习，2010（2）：13.

[3]洪国成.初中语文阅读教学框架下研究性学习的一点尝试与思考[J].新课程学习，2010（2）：13.

[责任编辑 康兰明]