高中语文课堂教学要重视思辨性阅读与表达

思辨性阅读与表达教学是一种新型的教学方式，旨在培育学生的阅读能力、思辨能力、表达能力。鉴于语文是高中阶段的重要科目，如果只是对理论知识进行教授，不对学生的各项能力进行培养，是没办法让学生成长为国家所需要的复合型人才的。所以，在开展高中语文课堂教学的时候，教师要将思辨性阅读与表达教学方法利用起来，要进行有效地引导，要将课堂教学的实效性提高。

一、注重培养学生的思辨能力

在新课改的不断推进下，教育部门提出了对学生的核心素养进行培养的要求，而且将核心素养培养当做了课堂改革的方向。但是，想要实现高中语文课堂教学改革，是需要基于课堂教学的目标的。就当前的教学目标而言，将学生的思辨能力培养当做了重点。所以，在开展课堂教学的时候，教师需要采用多元化的教学手段对学生的思辨能力进行培养。

例如在教学《大堰河——我的保姆》的时候，教师要知道，这首现代诗出自艾青之手，诗人在现代诗中不断地重复：“大堰河，我的保姆”，认为自己虽然出自地主之家，但是大堰河却哺育了自己的身体、感情。所以，这首现代诗中蕴含着诗人深厚的情感。在开展高中语文课堂教学的时候，教师需要进行有效地引导，让学生感受到大堰河对诗人的爱，要让学生感受到诗人对大堰河的感恩。此外，教师还需要将文章中的意象利用起来，让学生感受到现代诗中的情感。在实际教学中，教师可以以提问的方式引导学生进行思考。如：“诗人艾青将大堰河当做了自己的保姆，歌颂了普通的农妇，你们能够从现代诗中找到类似的诗句、词语吗？”在问题的引导下，学生会尝试独立思考，并在获取一定的答案后与周围的人探讨，进而获取现代诗中的主要思想。此外，教师还可以抓住其中的意象，通过引导让学生对这些内容进行分析，进而使学生的思辨性阅读与表达能力得到培养、提高。

二、善于激发学生的学习兴趣

兴趣是学生主动学习的前提，是提高学生的各项能力的有效方法。所以在高中语文课堂教学中运用思辨性阅读与表达教学方法的时候，教师可以丰富教学内容，并加入一些训练，使学生的学习兴趣被激发出来，使学生的思辨性阅读与表达能力、水平得到提高。

例如在教学《荷塘月色》的时候，教师要知道，文本虽然是写夏日夜晚的荷塘景色的，但是其中蕴含了作者朱自清的情感——想要超脱现实但又不能的复杂情感。而且这篇文章的背景是抗战时期，与学生当前的生活背景是存在很大差异的。所以，在开展课堂教学的时候，教师要给予学生的学习过程一定的重视，要让学生在课堂教学中发挥出独立思考能力，要让学生感受到学习的乐趣所在。具体而言，教师可以将多媒体技术利用起来，将相关的图片、视频呈现在学生面前。因为图片、视频可以刺激到学生的视觉、听觉，可以让学生获得独特的学习感受，所以学生的学习兴趣可以在潜移默化中被激发出来。之后，教师需要基于文章主旨、文章中心进行引导，让学生将文本思想、情感感受到、体会到，让学生进行深入地思考。不过，在设计教学环节的时候，教师要基于学生的兴趣、爱好进行，要给予学生一定的时间、机会，要让学生积极主动地参与到教学过程中，让学生在思辨性阅读与表达中各项能力得到培养。也就是说，教师要让学生从不同的角度入手，要及时基于学生的兴趣进行课堂教学。此外，教师还要对课堂教学的结构进行优化，要让学生分清什么是价值判断，什么是事实判断。

又如在教学《故都的秋》的时候，教师要知道，作者看似在描写故都的秋天的景色，实则融入了自己的人生态度。如果直接对相关知识进行讲解，学生未必能对课堂教学产生兴趣。而作为课堂教学的组织者、引导者，需将自身职责发挥出来，需使学生积极主动地参与到教学活动中。所以，在开展课堂教学的时候，教师可以将作者生活的时代背景，作者的生平经历以小故事的形式进行讲述。讲述完后，教师可以提出这样的问题：“试问拥有这样的经历且生活在这样的背景下的人会写出怎样的文章呢？让我们一起来欣赏一下吧？”在教师的引导下，学生会对所要学习的文章产生一定的兴趣，可以积极主动地参与到教学过程中，并且联合作者的经历进行思考，进而获得一定的感悟。教师再适当进行引导，学生就会从多个方面进行思考，学生的思辨性阅读与表达能力就会得到提升。

三、明确学生的主体地位

新课改明确提出，学生才是课堂教学的主体，并且將学生全方位的、个性化的发展当作了重点。所以，在开展课堂教学的时候，教师要将学生的主体地位贯彻落实，要使学生积极主动地进行知识学习，并且锻炼自己的能力。如此，学生就能更好地适应今后的学习、生活了。

例如在教学《故都的秋》的时候，教师就需要知道，作者内心里是有秋天的景色的。所以，在开展课堂教学前，教师需要对文本进行深入分析，要将写作思路搞清楚。在实际教学中，教师可以将多媒体技术运用起来，基于文章主旨、课文的写作背景引导学生进行自主学习。通过这种方式，学生可以将思辨教学的重点找到，学生可以成为课堂教学的主体，相关能力可以得到有效地提高。具体来讲，教师可以从文章的三个主旨入手，即：清、静、悲凉，通过提问使学生了解文章的意象。具体而言，在引导学生感悟文章中的“清”的主旨的时候，教师可以给予学生一定的时间，让学生将相关的句子、段落找出来，让学生进行分析，并将这些句子、段落与全文的联系找出来。比如，教师可以将“秋景图”利用起来，使学生感受到故都的秋天有多么的冷清。之后，教师可以将文章中的景物描写的句子引入，让学生进行更加深入地思考。在引导学生感悟文章中的“静”的主旨的时候，教师可以将芦花、柳影、虫唱等景色抓住，通过具有层次性的、不同的思辨性阅读问题提出，让学生站在不同的角度进行思考。此外，教师还可以将微课这种教学方法利用起来，引导学生进行细致地观察，进而将“秋景图”在文章中发挥着的作用搞清楚。在引导学生感悟文章中的“悲凉”的时候，教师可以将上述提到的内容进行整合，然后基于悲凉进行提问，引导学生进行鉴赏。比如，教师可以抓住文章中的景物描写、语言描写，使学生将文章中的情感感受到，直接与作者、与文本进行交流，并且将获得感受、体验说出来。在思辨性阅读与表达中，学生可以将获得情感进行内化、运用，可以使学生全面地发展。

四、要适当加强学生的阅读

语文学科教授的是语言，而阅读是学习语言学科的前提，是使学生形成思辨性思维的有效途径。就目前的课堂教学而言，教师需要对学生运用语言的能力进行培养，需要对学生的思辨能力、思辨思维进行培养。所以，在开展课堂教学的时候，教师要将阅读加强。

例如在教学《离骚》的时候，教师需明白，古诗与当前的文本存在很大的差异，以精炼短小、意蕴深厚著称。如果光靠学生目前的能力，是没办法将古诗词的内容、意蕴搞清楚的，而且学生的思辨性阅读能力、表达能力没办法得到培养、提高。那么教师应该如何开展课堂教学呢？教师可以将多媒体技术运用起来，带领学生对文本中的情感、思想感受到。而通过思考，学生的思辨能力能够得到有效的培养、提高，学生的文化情感可以得到有效的培养。不过，由于学生的能力有限，所以在引导学生进行古诗词阅读的时候，教师要让学生将相关的笔记进行记录，要不断地进行思考。思考的内容包括古诗词的中心内容、古诗词的思想情感。此外，教师可以基于教学内容制作微课视频，借助微课视频引导学生思考重难点问题，使学生的思辨性思维得到有效的培养、训练，让学生将完善的、科学的知识体系构建起来。通过阅读，学生可以获得自己的想法、观点，并且会尝试与他人进行探讨。在探讨的过程中，学生的思辨能力能够得到培养，学生的探究能力可以得到提高，课堂教学的形式也会变得更加地丰富。

综上所述，可以看出，在新课改背景下，对课堂教学的方式进行创新是有必要的。不过，课堂教学的方法不止上述提到的几种，因为教学的方法并没有固定，所以教师需要基于课堂教学的内容，学生的情况进行课堂教学。如此，才能使学生适应社会发展。

朱敏丽，安徽省阜阳市红旗中学教师。