后疫情时代对初中学生“自我教育”的培养

2021-12-10 16:09何欣悦
学校教育研究 2021年19期
关键词:自我教育后疫情时代教师角色

何欣悦

摘要:后疫情时代对教育教学带来诸多挑战,同时也带来新的机遇,在“后疫情时代”要如何对初中学生进行“自我教育”的培养,是摆在所有教师面前的一个挑战。面对疫情期间的各种困难与困惑,教师角色的转变需要转变,成为学习引导者、资源整合者和情感交流者,引导学生进行自我教育。同时还要进行线上和线下双线教育相互配合,巩固自我教育的成效。

关键词:后疫情时代;教师角色;自我教育

2020年是一个让人难忘的一年,突如其来的新冠疫情让所有人都措手不及。延期开学、停课不停学,彻底改变了长期以来的学校教育教学方式。苏霍姆林斯基曾经说过“只有能都激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”虽然学习的表象发生了改变,但教育的内核——反求诸己、自我教育并未发生改变。“自我教育”的理念就是培养学生“自律、自修、自强”的自觉意识。

“后疫情时代”并不是我们原来想象中的疫情完全消失、一切恢复如前的状况,而是疫情时起时伏,随时都可能小规模暴发,从外国外地回流以及季节性发作,而且迁延较长时间,对各方面都产生深远影响的时代。

一、疫情對学生、家长的影响:学生自我教育面临的困难

疫情停课使学生该学而没学到的知识和技能增加,甚至还忘记了已学会的很多知识和技能,存在着“假期失落”现象。肖爱平等提出,网络环境、课程资源、网上的交互率以及学习者自身的原因都会影响在线学习。同时疫情还加剧了学生心理障碍,面对冰冷的电视机、电脑、手机屏幕,很容易产生隔离感、弱化现实感。

二、后疫情时代教师角色的转变:引导学生进行自我教育

线上授课的模式给所有教师带来的压力是巨大的,绝大多数教师需要走出传统常态化、标准化的教育教学舒适区,需要以一种新的角度来重新审视教师的角色。

(一)学习引导者

初中是一个较为特殊的时期,学生在这个时期自我意识开始出现,学生个体以及家庭环境的差异造成不同的学生有着不同的外在表现。对于初中学生,教师必须对每个学生情况都非常了解,在居家学习期间,教师要关注每个学生的学习风格,针对不同的学生制定不同的教学方法,将传统的集体统一的授课方法转变成个别化教学,引导学生学会自我教育。由于学生是课程中的主体,同时又是自我规划、自我设定者,所以学生的主体参与意识会很强,使得自我教育成为此次疫情中的教育教学中的一个十分重要的载体。

1.对于有较强自我教育能力的学生可以采取树立一个目标进行引导学习

这个目标可以是学生心目中的理想学校,也可以是自己与自己的纵向比较,还可以是年级中与之水平相当的同学相互竞争。这类学生需要注意的是在进步时及时肯定,后退时及时指出问题所在,促进他们的不断前进,激励并维持他们的自我教育热情。

2.对于有一定的自我教育能力的学生可以采用两种引导方式并存的方法

其一是利用学生自身对自己的要求让他们给自己树立目标,其二是利用教师和家长的监管。这类学生特别要注意的是随时关注他们的进步与后退,让学生明确其自我教育的需求,不仅对学生本人也要对学生家长时时给予关注,随时与学生或家长进行沟通,多表扬促进进步。

3.自我教育能力较弱的学生需要特殊引导

由于这部分学生大多在班级内不引人注意,所以在集体中很难被表扬。这需要教师在个别授课时降低学习难度,针对学生本人的每一个微小进步提出表扬。在学习过程中也可以提一些较为容易的问题让这类学生回答,让学生感到教师的关心与爱护。利用他们的进步鼓励他们学习,激发并形成他们的自我教育意识,促进良好的学习循环。

(二)资源整合者

国际远程教育理论权威奥托·彼德斯提出“学习被描述为对话和群体的实践”。学者霍姆伯格指出“学习的意义产生于对话”。在疫情期间,学生不仅和教师是“准分离”状态,和同学也是这种状态。

龚志武提出,网络课程的结构体系相对较为完整,学生在网上学习的时间和次数就会出现相应的增长;师生在网上的交互率高低与学生在网上学习的时间以及次数成正比。在学习社群中,教师可以向学生布置学习任务单,要求学生通过网络或书本进行自主学习,最后以个人或小组的形式在群内进行分享。学生针对这项学习任务,就会主动展开线上和线下的学习,最后的成果可以分享到学习社群内,形成开放、生动的互惠式学习氛围,相互影响、维持自我教育的热情,共同提高自身的自我教育意识与能力。

(三)情感交流者

初中生的情绪非常敏感,往往一件小事就能造成学生情绪发生很大的变化。教师和学生之间越是无法见面,越是要进行情感上的交流。无论是在疫情时期还是在后疫情时代,作业都是教师和学生最基本、最普遍、最常见的沟通方式之一。在疫情期间教师和学生是“隔空对话”,所以教师在作业上的批语就是教师和学生之间的私人对话,学生能够通过教师的作业批语感受到教师的亲和力和激励感。

很多小程序还提供了作业互看的功能。教师可以利用这个机会指导学生结成小组进行作业互批。这样学生不仅能够相互交流,取长补短,同时还加强了学生之间的情感交流,从而产生了学习的动力,激发并维持自我教育的信心与动力。

三、线上和线下双线教育相互配合:巩固自我教育的成效

在后疫情时代,虽然学生已经回到熟悉的学校与课堂,教师也回到熟悉的讲台上进行面对面的授课,但线上、线下的双教育模式不会再重新回到最初的单一线下教育模式。以教学视频为例,可以在录制教学视频的过程中,利用PPT作为电子白板,配合触屏笔,根据学生的认知规律以及知识内在逻辑,把对知识的讲解过程一步一步得、配合语音,呈现在PPT上,更有利于集中学生注意力,从而提高学生自主学习的效率。

猜你喜欢
自我教育后疫情时代教师角色
“后疫情时代”的管理新焦点:办公环境
掌控“后疫情时代”的五大商业趋势
进击“后疫情时代”
积极心理学视角下的大学生自我教育研究
基于创新人才培养的大学生自我教育目标设定研究
教师角色在英语学习中的作用及角色转换
浅谈新课改下教师的角色与教学行为
自我教育活动是学校德育工作的重要途径
新媒体环境下多模态商务英语课堂教师角色定位
中职学生良好习惯的自我教育模式探索