浅谈初中语文阅读创新教学

张福长

摘要：一直以来阅读都是语文学科重要的组成部分，学生在学习过程中只有通过阅读才能了解自己对知识的把握程度，为其树立未来发展的目标奠定基础。教师应在教学中响应新课程改革教育理念，基于高效课堂的打造和教学效果的提升，从不同的教学角度创新教育方法，引导学生以积极的态度投入语文课堂中探究语文知识。

关键词：初中语文;阅读教学;创新策略

阅读是语文教学“听说读写”四大板块之一，是学生获取知识信息、认识外面世界的重要途径，加强学生的阅读教学不仅能够拓展学生的知识面，还能够培养学生的想象能力和联想能力，加强学生的创新思维。在新课改背景下的初中阅读教学中，教师要以提高学生的阅读能力为首要任务，更新教学理念，创新教学方法，使学生能够全身心地投入到阅读教学中去，实现自身语文综合素养的培养与提升。

一、初中语文教学中培养学生阅读能力存在的问题

（一）实际教学与“新课标”要求不符

1.阅读教学流于形式。

根据《新课程标准》的要求，教师在阅读教学中应重点培养学生的阅读技巧与方法，帮助学生建立正确的思想观念。目前，很多教师在教学中过于重视对字词句的教学，使得学生的主观感受与阅读体验被忽略，导致阅读教学流于形式，即学生在阅读课堂上按部就班地根据教师的要求开展阅读活动，难以提高自身的阅读水平。

2.师生课堂地位失衡。

素质教育改革要求在教学中突出学生的课堂主体地位。在实际的阅读教学中，为了突出学生的主体地位，部分教师盲目地让学生在课堂上讨论，而教师没有发挥自身的指导作用，不仅模糊了语文课堂教学目标，也没有突出教学重难点。同时，学生在阅读中遇到问题时教师也没有注意及时对学生进行纠正与指导，阅读教学效果并不理想。

（二）教学过于急功近利

1.只注重讲解重点知识。

绝大多数教师在教学中仅给学生讲解考试中的重难点，为了提高学生的考试成绩，让学生死记硬背所谓的阅读答题模式，因为缺乏理解与思考，学生如果遇到不同的题型就有可能无从下笔。可见，阅读技巧的掌握需要建立在学生自主开展阅读活动的前提下。

2.不重视课外阅读。

在初中语文教学中，教师高度重视课内阅读而缺乏课外阅读的指导。现如今互联网信息技术十分发达，学生并不缺少阅读内容，但是，这需要在教师的指导下进行，否则，学生盲目地选择阅读材料，如言情小说、穿越小说等，不仅不利于学生阅读能力的提高，还会对学生的身心健康產生不利影响[2]。

二、初中语文创新阅读教学路径

（一）互动式提问激发探究欲

新课程改革强调教师在教学中要营造愉悦的学习氛围，鼓励学生积极参与，师生互动双向讨论的氛围能够让学生的心理放松，更好地表达自己对文章的个性化理解。在初中语文教学过程中，教师应改变一味地向学生提出问题的传统教法，通过引导性的语言让学生自主发现问题，在师生互动中营造良好的学习氛围，将话语权交予学生，让学生向教师提问，师生之间合作学习，能够让学生更好地融入课堂，提高学生阅读文章的兴趣。

例如，教师在《最后一次演讲》这一课的教学组织过程中，要能够提前按照学生对语文知识的既有基础和接受能力及个性将他们科学分成不同的小组，并让学生在自主预习课文的前提下自主提出问题，相互进行答疑解惑。在整个过程中，教师作为引领者要能够公正旁观并适时参与到讨论中，给学生指明方向，比如提出自己备课时准备的有层次的问题，引导学生展开思考和交流，在互动提问和交流的过程中，学生之间不仅得到了有效学习，且彼此思考问题也有了新的角度，他们能够针对性对彼此的问题进行交流。在整个交互式的讨论交流过程中，学生的问题能够得到解决，学生的学习兴趣得到有效激发，能够让他们变被动接受语文知识为主动探究语文内容。

（二）关注教材文本的意境美

传统的应试教育思想更多关注学生的应试教育能力，新课程改革背景下，教师要能够将教学重点放在学生对文本的欣赏和品读能力的提升层面，通过引导学生关注文本的语言及意境，引导他们发现文章意蕴，感受阅读带来的兴趣，让学生的文学素养及审美情趣得以提升。初中教材选编了一些托物言志和借景抒情的文章，教师就可以引导学生关注教材文本意蕴，挖掘文本深刻的思想内涵。

比如，在《济南的冬天》教学中，教师在研读教材中能够发现这篇文章描写的景物有绘画美、形象美，教师可以抓住作者在写作时的语言表达特点，鼓励学生积极挖掘其中的美育要素，通过让学生自主朗读课文，抓住重要段落和词语进行分析。如，这篇课文的比喻句有哪些？让学生通过波浪线的方式圈画出来，然后请同学进行自主赏析并与同学分享，如作者将山上的矮松比喻成了“日本的看护妇”;将老城的冬天用“摇篮”“秀气”“卧”“蓝汪汪的”“空灵”“澄清”“害了羞”“绿”等词语和句子进行修饰，让读者感受到济南冬天的温馨和别有的情致;在作者的描绘下，济南的冬天成了一幅充满了自然气息的画，虚实结合，给读者带来美的感受。在多样手段的赏析过程中，教师为了让学生更加直观地感受作者笔下的“济南的冬天”，可以借助多媒体形象、生动的特点，鼓励学生观察真实的“济南的冬天”，还可以让学生置身教学情境，观察其他城市的冬天景象，通过对比分析帮助学生唤醒对冬天景象的美好向往和回忆，激发学生对美的向往。

（三）组织学生开展思辨性阅读

正如前苏联教育学家霍姆林斯基所说的：“能够让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。因此，新课标对阅读教学做出了明确的规定，为了更好地培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，初中语文教师可以组织学生开展思辨性阅读活动，引导学生突破定势思维的约束，充分发挥创新思维能力，加深对文本思想内涵和写作特点的理解，尽量避免“主题先行”的片面化、表面化阅读。在此过程中，教师要引导学生基于文本，与作者进行真正的对话，展开思辨性阅读，更深层次地领悟文本的思想情感;基于理性思考和逻辑思维，尝试对文章进行有深度、有广度的分析，走进作者的内心，体会作者的写作意图，挖掘文本背后隐藏的深刻涵义。通过这样的方法，既可以培养学生良好的阅读习惯，又能够加强学生的批判性思维能力，有效促进学生语文核心素养的培养与提升。

结论：在目前的初中阅读教学中，部分教师因受传统教学理念和模式的影响，普遍存在过度引导、内容僵化、氛围枯燥等问题，非常不利于学生阅读水平的提升。基于此，在新课改的背景下，教师要明确自己的主导地位，应用全新的教学理念和手段，对阅读教学进行大胆改革与创新，充分发挥现代教学资源的优势，在激发学生阅读兴趣的同时，努力提升学生的阅读效果，为学生今后的综合发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]邢丽颖.新课程标准下的初中语文阅读教学策略[J].文学教育（上），2018， No.442（08）：120-121.

[2]连国强.试论如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].考试周刊，2018，000（011）：62-62.

[3]王初薇，王琳琳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2018，000（012）：47-50.

[4]林珍珠.浅析初中语文阅读教学方法[J].学苑教育，2018（5）：2.