新高考背景下提升高考生物复习效率的策略探究

张利琼

摘要：高中生物学科注重学生对知识的掌握，在准备高考时，学生需要有计划地合理进行复习，教师也要针对学生的情况对学生进行重难点的规范化复习，逐一击破难点知识，帮助学生排除考前焦虑，树立自信心，正常发挥。生物的高考复习应重视知识的细化，需要学生把课本的知识点学透，理解并且掌握每个知识点，最好能举一反三，综合考虑各种可能存在的题型。本文就新高考下高中生物复习课教学的反思探索展开相关的论述。

关键词：高中生物;复习效率;策略

引言：在教师的教学中，复习课是至关重要的一个环节，复习课的效率高低，直接关系到教学质量的高低，这就要求教师在日常教学中必须优化复习策略。每年的高考知识范围基本没有很大的变化，考查的是考生的应变能力、发散思维以及知识的扎实度。从高考的最新分析来看，教师要创新教学模式和复习方式，启发学生多动脑、多思考，在考试中从容不迫地应对各种题型，考出更高的水平。

一、高考生物复习中的存在的问题困境

（一）知识点杂，记忆混乱

生物虽然归属于理科科目，但也需要学生多背、多记。就是因为知识体系庞大，理解难度较大，大部分高中生在学习生物时，每天都在背诵各种知识，记忆知识点，可是一旦做题就发现很难，完全不记得题目相关的知识点。而且背诵的知识点多了，脑袋变得沉甸甸的，常常会出现各种知识错乱，造成百思不得其解的处境。高中生在做题时，经常会出现知识点交叉的情况，也就是将这道题的相关知识误认为是另一道题的，而另一道题的又写到别的题目上，最后发现时又懊悔无比。这种知识点混乱对高考生来说是一种致命的弱点，本来是记住的，但是从脑袋中提取出来的并不是对应的知识，导致学生丢了分。其实学生认为生物是“背多分”，但如果没有逻辑而死记硬背的话，这同时也是在“丢分”，因为思维的混乱已经让他们的知识点出现了“乱码”。如果学生没有合理的记忆方法，复习的进度会相应的慢很多。

（二）缺乏直观演示，思维定势

不少教师在教学过程中没有进行直观的演示，没有3运用实验法。生物是一门基于实验的学科，学生在学习的过程中没有在课本知识的基础上动手实验，只依靠课本的知识，死记硬背，不加入自身的理解，盲目地进行题海战术，最后的效果并不明显，这其中重要的原因是除了教师的教学方法的问题，还有就是学校对直观性教具或是实验设备的不重视，缺乏让学生动手实践的意识。学生对教师的教授的知识照单全收，缺乏兴趣性。教师一股脑地“填鸭式”教学，学生来不及自主思考和自主探究，不假思索地全盘接受，盲目地输出。在这个过程中，以教师为主导的教学法，学生被动学习，弱化了学生自身的思考和理解。

（三）学科知识与生活教育相脱离

高考是对学生十几年学习的一个重大检测，高考于学生自身而言是通往另一个世界大门的钥匙，对教师而言是肩负的责任。学生学习知识的主要传授者是教师，教师的教学方法很重要。教育实则是跟生活相衔接的，学生应在生活中学习，在学习中享受生活。每年的高考试题都有运用生活中的事例，实现二者的融合。生物是一门研究人类自身、动植物的一门重要学科，植物的光合作用、细胞的分裂等都与生活息息相关。也正如此，大部分教师越来越依赖教材，对教科书中的知识点“照着模样画葫芦”，课本是什么样的，教授给学生的就是什么样的，没有赋予教科书知识生活化的理解，没有把枯燥乏味的知识变得生动有趣，便于学生特别是高考生的总复习。长此以往，学生可能会认为学习生物与以后生活没有任何的关系，只不过一切都是为了考试。因此，学生渐渐失去了兴趣，就算是高考阶段也是如此，缺乏学习的动力，无法掌握知识点，复习也无法取得突破。

二、新高考背景下提升高考生物复习效率的举措

（一）巧建思维导图，完善知识网络

1.新授课好比“上山”，是从低起点到高落脚点;而复习课是“下山”，是先站在一个高处纵览全局，然后再重点落实。例如，复习完必修1“细胞的能量供应和利用”后，教师引导学生回顾本章节中的几个核心概念，如酶、光合作用、细胞呼吸等，联想它们间的相互关系，构建大的知识框架;然后结合每个核心概念，回顾与之相关的知识并进行简单的书写，对知识进行比较与归纳，完善知识框架，形成本章思维导图。此过程培养了学生的发散思维，形成了科学探究的学科核心素养。2.复习课的知识脉络一般是横向的，通过对比、归纳，把散落在不同章节的相关知识点联系起来，所以备课时应注重前后知识的衔接。例如，复习完必修1第三、四章后，可以引导学生将“系统的边界：细胞膜”“生物膜的结构”以及“物质跨膜运输的方式”三节知识进行梳理和整合，以细胞膜为核心，借助构建思维导图的方法将与细胞膜有关的知识形成体系。

（二）既要因人制宜，更要统筹兼顾

因为每一位学生的学习能力以及学习习惯，都是不一样的，所以每一位学生对于知识的掌握程度都是不一样的。因此，在实际的复习过程中，每位学生的复习侧重点都是不一样的。这就对教师提出了新的要求，要求教师能够掌握每一位学生的实际学习情况，从而能够在实际的生物知识讲解过程，进行针对性的复习。但是，因为生物教学，以及生物复习都是按照大班授课的方式进行的，通常情况下，都是做不到一对一进行指导和教学的。所以，生物教师在生物的复习过程中，一定要能够做到统筹兼顾。特别是在高考前的最后一次复习过程中，教师更应该针对学生的实际学习情况，帮助学生进行错题的归納和整理。在课堂讲解的过程中，也要将一些学生经常会犯的一些错误，当做典型例题来进行讲解。例如：在进行试卷讲解的前十分钟之中，教师可以让学生自行组成小组进行讨论。利用这样的方式，能够帮助学生将一些小问题进行妥善的解决，然后在将一些比较难理解的问题，留出来交给教师进行讲解。然后，在课程开始之后的30分钟之中，教会就可以对学生提出来的疑难问题进行重点剖析和讲解。最后，再留出来五分钟的时间，让学生进行知识的消化。

（三）妙用微课教学，突破复习重难点

随着互联网+时代的到来，微课已悄然走进高中生物课堂。复习时很多教师都希望能将知识再讲述一遍，让学生在相应的情境下完成知识的再认识，但由于时间的限制，这是不可行的，而微课让这一切成为可能。在复习必修2“DNA的复制和表达”方面知识时，教师可以制作微课视频，先是动画演示和介绍DNA的复制、转录和翻译三个过程，然后就三个过程的发生时间、场所、模板、条件及特点等进行归纳、总结。这种微课语言简练、目的明确、过程形象，学生通过观察可以比较出三者的区别，不但能突破本节复习难点，更能培养学生科学思维和科学探究的能力。再如，复习必修3“激素的调节”一节时，由于该部分知识较抽象，不易理解，微课能够将抽象的知识直观化。微课内容包含血糖调节的模型构建、与血糖调节有关激素的具体作用，动态演示血糖调节的过程，再结合平日练习的一些易错点和易混点设计成典型例题分析和讲解，学生在短时间内对血糖调节有了真实的体验，对平日的易错点、易混点有了清晰的认识，突破了本节的复习难点，提高了复习效率，形成了一定的生命观念。同时，微课教学的引入，可以为枯燥的复习课增添一些色彩，激发了学生复习的热情。

结语：综上所述，新课改要求新高考背景下的高考生要对知识点做到“知其然也知其所以然”。在高考复习中要细化，要全面，并及时解惑。教师要时刻关注题型的变化，创新复习的模式，力求让学生取得相应的复习效果。

参考文献：

[1]聂伟伟.浅谈提高高中生物复习课的有效策略[J].才智，2020（17）：118.