病原生物与免疫学课程思政教学设计与评价探究

陈文艳

[摘           要]  思想政治教育工作一直是高校人才培养中必不可少的一个环节，而医学基础课程的学习是培养学生医学素养的重要阶段。以病原生物与免疫学课程为例，从课程思政的设计、实施路径、评价体系等方面进行探索和研究，目的是为了在已有基础上，进一步完善课程思政建设，充分发挥课程的育人作用，从而提升学生的核心素养。

[关    键   词]  课程思政;病原生物与免疫学;教育

[中图分类号]  G711                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2021）43-0026-02

习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学的全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。”课程思政已成为新时代、新形势下，对高校工作提出的新要求。病原生物与免疫学作为一门医学基础课程，与人们的生活密切相关，其中蕴含了很多思政内容需要教师去挖掘，将专业教育和育人教育有机融合，使学生在掌握专业知识的同时，自身的综合素质也得到提升。

一、医学基础课程思政教育的现状

目前有关课程思政的研究多集中于对课程教学设计的研究，且已经有众多高校开展相关研究，其中医学类课程也有很多老师结合所授课程探索了一些教学方法，值得借鉴和学习。如陈红梅老师等在其生理学课程讲授时秉持“隐性思想政治教育”理念，遵循生理学教学规律和学生成长规律，坚持传授与渗透相结合，即在讲授医学生理学知识过程中不留痕迹地融入思政教育[2]。彭彦霄老师则是利用其所讲授的组织胚胎学从讲课细节上具体列举可以穿插的思政内容。如在讲学科发展历史时，通过学科发展的曲折性来引领学生用头脑去思考，用内心去感知[3]。于丹老师以人类免疫缺陷病毒（HIV）的课程思政教学设计为例，采用案例导入的方法在讲解案例的过程中引入思政元素[4]。

二、病原生物与免疫学课程思政的设计与实施

在总结他人实践经验的基础上，结合自己的教学实际，本人设计了护理专业病原生物与免疫学课程思政方案并予以实施，大致可包括以下几个方面。

（一）通过列举事例启发学生

病原生物與免疫学这门课程主要包括病原生物学、免疫学两部分内容，这两部分内容既相互独立又相互关联，但最初都是在与传染病做斗争的过程中发展起来的，所以在课堂讲解时自然要列举一些传染性疾病的例子，既是为了讲解知识点，也是为了启发学生。例如在讲解免疫学发展史时，可以通过中国古代医学家发明人痘接种预防天花的伟大创举来感染学生，培养他们善于思考的品质。再比如在讲到寄生虫总论时，可以通过介绍解放初期余江县人民群众历经两年通过消灭血吸虫病中间宿主——钉螺，从而控制了血吸虫病传播的事例来启发学生，培养他们顽强拼搏、团结合作的精神。

（二）充分利用网络资源

由于信息化教学的普及，很多资源都放在线上，鉴于这样的教学环境，网络资源发挥了重要作用，问题在于如何充分利用这些网络资源。从学生角度来说，他们希望用自己的眼光去观察世界，思考并总结，当然会遇到很多困惑，这时就需要老师的指引。课前，教师可以把本次课将要提到的思政教育相关视频提前上传，以调动学生预习的积极性;课中，通过知识点的讲解，自然而然引出思政内容，可以让学生谈谈自己在学习了线上内容后的看法和认识;课后需要学生对所学内容进行反思，布置任务时，除了专业上的问题，还可以布置一些开放性的与本门课思政教育相关的问题，问题本身没有标准答案，只是让学生能将所学与生活实际联系，进行深入思考。

（三）让学生在实践中感知

病原生物与免疫学是一门医学基础课程，总体来说，理论性较强，但实验课也是必不可少的一部分，更是实施课程思政的一个关键环节。总体来说，教师需要以身作则，操作规范严谨，对学生提出明确要求，培养学生良好的科研习惯。具体如在记录实验数据时，要求学生实事求是，不可弄虚作假，并启发学生觉悟到如果将来从事科研工作也要采取这种态度，培养学生认真负责的科学作风。此外作为医学生，树立“无菌操作”的观念是十分必要的，而无菌操作意识的形成往往来自于平时实验的严格自律和对知识的充分理解。正是由于细菌的广泛分布，才使得一些操作需要严格消毒灭菌，一些步骤需要避开有菌区，这样才能使得实验顺利进行。

三、课程思政评价体系标准的制定

由于课程思政属于隐性教育范畴，难以有明确的量化指标，因此如何科学系统地评价教学效果，是目前亟待解决的一个问题，有关课程思政评价体系的研究较少。当前，我国高校采用的思政课课堂教学质量评价体系，一般包括评价目的和原则、方式和内容、结果和意见的处理等。陈华等老师在现有评价体系的基础上提出了几点建议。一是科学确定多元化评价方式及评价权重，二是合理确定评价内容和要素，三是建立多渠道的快捷信息反馈机制[5]。汤雪峰等老师则提出将教育生态系统与高校思政教学评价结合，构建长效的评价机制，是高校思政教学的优化路径[6]。姜玉梅老师提出在当前信息化教学为主的大背景下，高校思政课教学评价体系必须在已有基础上进行改革，并且教学评价体系的构建必须肯定教师的付出和学生的过程性学习[7]。

在此基础上，我们总结并制定了病原生物与免疫学的课程思政评价体系，并在学生中进行了初步实施。课程思政的评价主要包括以下几个方面。

（一）通过问卷、交流等形式了解学生的变化

这一过程十分关键。首先，在开始这门课程的教学之前，先让学生做一份问卷，问卷的内容包括学生以往对免疫以及微生物的初步认识，谈谈自己学医的初衷以及自己对大学生活及将来职业生涯的规划等。当学生学习完这门课程以后再对学生进行一次问卷调查，内容主要包括学习完课程以后对免疫及微生物的看法，在学习过程中，让你感受最深、启发最大的一个思政案例，自己目前最大的困惑是什么等。最后，学生临近毕业时再做一次调查，谈谈自己在经历了见习、实习等临床实践工作后，这门课程的学习对自己的工作有什么启示作用，对将来是否有新的规划，如何运用所学克服自己所遇到的困难等。

（二）通过教师自评了解教学中的不足

教师在教学过程中起着重要的引领作用，所以一言一行都会直接影响学生对一些事物的认知。如我们时常提倡创新，但作为一名高校教师，作为一名研究人员，是否时刻关注专业领域内的动态，关注前沿热点，以提供给学生对本学科最新的认识。

（三）同行评价

可以通过同行听课的形式对教学效果作出评价，从而发现问题及时改进。值得注意的是，教学评价团队的人员组成十分重要，不仅需要一些教学经验丰富的专家、教授，还需要充分吸收一些身处不同岗位的优秀青年教师，对教学质量作出综合评价。评价的具体内容包括教师思政案例的引入数量、思政元素切入效果、线上思政类教学资源使用情况、学生的回应程度等。

（四）注重实验课的过程性评价

实验课的评价不应该仅仅以实验报告册作为评价标准，在实验的过程中，能反映出学生的很多品质和人格特征。需要观察学生的动手操作能力、小组团结协作能力、独立思考问题能力以及是否形成严谨踏实、实事求是的科学作风等，并作出综合评价。教师在做示范性操作时一定要注意动作的规范和严谨，以免让学生产生错误的认知。

总之，做好高校思想政治工作，要坚持以学生为主体，遵循教育育人的规律，潜移默化地提升学生的思想政治水平。要善于结合学科文化特点，以专业课程为基础，从中引发相关的思政内容。思政教育并不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程，教师需要慢慢积累，总结经验。同时作为知识的传播者和学生的引路人，教师自身需要不断学习，提升自身修养，为学生树立良好的榜样。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]陈红梅，蔺美玲，张伟.医学生理学“课程思政”教学体系改革探析[J].医学教育研究与实践，2019，27（6）：1051-1054.

[3]彭彦霄.课程思政在医学基础课程中的育人协同效应[J].教育理论研究，2020（1）：57-58.

[4]于丹.将“课程思政”引入病原生物学与免疫学课堂的初步探索[J].政策解讀，2019（8）：186-187.

[5]陈华.基于创新型人才培养的高校思政课课堂教学效果评价体系研究[J].高教学刊，2019（8）：27-29.

[6]汤雪峰，张海涛.教育生态学视角下高校思政教学评价的重释与优化[J].黑龙江高教研究，2018（8）：128-131.

[7]姜玉梅.在MOOC和“翻转课堂”下高校思政课教学评价体系的构建[J].黑龙江教育（高教研究与评估，2018（4）：49-52.

编辑 鲁翠红