模因论在高中英语写作教学中的应用

胡予馨

摘要：作为英语学习四大基本技能之一，“写”不仅最能反映学习者的语言水平，而且作为语言输出环节，能有效促进英语知识的内化以及其他基本语言技能的发展，因此，在高中英语教学中写作教学尤为重要。当前高中英语写作教学现状不容乐观，英语教师对写作课仍重视不够，且教师自身写作教学能力有待提高，学生英语基础知识掌握不扎实，缺乏有效的写作技巧，难以养成良好的写作习惯，从而对写作产生畏难心理。鉴于此，本研究试图从模因论的视角研究高中英语写作教学，旨在探索适用于高中英语写作课堂的基于模因论的英语模仿写作教学模式。模因论将语言模因的生命周期分为四个阶段：同化、保持、表达和传输，既强调语言输入又强调语言的创造性输出，为高中英语写作教学提供了一个全新的视角。

一、引言

模因论的核心术语就是“模因”。“模因”一词最早出现于英国生物学家理查德·道金斯出版的著作《自私的基因》中，其含义是指：在诸如语言、观念、信仰、行为方式等的传递过程中与基因在生物进化过程中所起的作用相类似的那个东西。模因作为文化基因，靠复制、传播而生存，语言是它的载体之一。目前，我国高中阶段英语写作教学具有明确的目标和任务。国家教育部结合学生实际和时代需要颁布制定的课标中对高中英语写作教学提出了明确的要求。需能以书面形式简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明;能介绍中外主要节日和中华优秀传统文化;阐述观点，表达情感态度;能通过书面方式再现想象的经历和事物，对事实观点经历进行评论，能根据需要创建不同形式的语篇。能使用衔接手段有效提高书面语篇的连贯性。

二、理论基础

模因定义的形成可以分为两个阶段：前期模因被认为是文化模仿单位，在生活中主要表现为曲调旋律，想法思潮，时髦用语，时尚服饰，搭屋建房，器具制造等模式;后期的模因被看作是大脑里的信息单位，是存在于大脑中的一个复制因子，在现实生活中主要表现为词语、音乐、图像、服装格调，甚至手势或脸部表情。

语言模因复制传播的方式有两种，它们分别是基因型传播和表现型传播。基因型语言模因指内容相同的信息用各异的方式进行自我复制和传播。也就是说，语言模因复制、传播的过程中，基本信息内容不变，但是由于语境不同可能导致其信息形式五花八门。表现型模因则是指同一语言形式嵌入不同信息内容而进行复制、传播的模因。

三、高中英语写作现状：

英语教师对写作课重视仍不够。尽管，近年来，核心素养、素质教育等教育理念已经得到广泛推广，基础教育阶段外语教学也越来越重视培养学生的综合语言运用能力，关注学生情感，提高其人文素养。但是，由于教材编排、课时安排等因素导致绝大部分教师将主要精力放在每单元两节阅读课上，其他大部分时间和精力几乎都用来讲解语言知识和处理练习题。

四、模因论对高中英语写作的教学启示：

写作模因输入阶段，这一阶段的本质是语言模因生命周期的第一个阶段--同化阶段，也就是模因引起宿主注意，并被宿主理解、接受的过程。而且，我们前面提到，模因传播过程中，只有一部分易于模仿、引人注意、真实有用、生命力强的模因，即“强势模因”能够幸存。因此，写作模因输入阶段对作文模仿素材的选择至关重要。

写作模因记忆阶段，记忆对语言模因的复制与传播至关重要。只有宿主所理解、接受的语言模因才能够有效地被宿主记忆。写作开始之前，教师应根据写作主题设置语境对例文进行分析和復述，包括衔接手段、重点句型、短语以及整体篇章布局等方面，使学生不断积累并扩大自己的语言模因基因库。然后，教师根据语境，让学生创造性地操练句型结构，对段落进行仿写，在反复运用的过程中真正内化为自己的语言。

在写作模因的输出阶段，学习者要激活头脑中与作文主题相关的语言模因，将它们重新组合成新的语言模因，最终外显为学习者遣词造句、布局谋篇的能力。教师应引导学生从词汇丰富性、句型结构多样性、作文是否有逻辑以及文章是否紧凑等方面完善作文。最重要的是，在整个写作修改的过程中，创新性模仿意识的培养，这是基于模因论模仿写作教学的核心和实质。

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