正确认识 深入研究 精准施策

王芳

摘要：华东师大倪教授说：“学生口语能力已经成为限制其成长的重要因素，必须建立完善的口语培养体系，以此提升学生的思维活跃能力，使学生能够培养出良好的协作能力，培养良好的人际关系。”

关键词：口语交际教学 认识 研究 施策

一、正确认识口语交际板块

口语交际在平常教师的教学中，部分教师把它视为一个可有可无的教学板块。口语交际教学不仅要让学生会听、会说，会交流，同时也要通过听、说、交流的训练增进学生的思维能力，培养学生的合作意识与协作能力。因此，教师要认真阅读教材，根据《语文课程标准》年段目标要求，精心设计，组织上好口语交际课。

二、口语交际板块编排序列

教材在口语交际版块内容的编排上同样遵循交际能力阶梯式发展、螺旋上升的规律。

（一）话题的选择由随性转向集中

二年级上册教材与一年级教材比较：一年级口语交际主题由较随性的生活化交际转向较集中的主题性交际。

一年级上册《我说你做》：一个人发指令，其他人做动作;一年级下册《一起做游戏》：邀请小伙伴、教小伙伴做游戏;到了二上《做手工》：按照一定的顺序，讲述自己做手工的过程，围绕手工的制作方法及过程交流。

（二）目标的确定体现了发展过程

一年级与二年级口语交际在目标的确定上体现了从“敢说”到“说清楚、听明白”的发展过程。

一年级上册重在从说的角度，提出要求，培养学生“敢说”的勇气。

二年级下册从说话注意语气、清楚地表达想法、主动发表意见方面提出要求，意在培养学生交流表达的主动性，初步渗透了交流的艺术。

（三）交际能力培养呈现螺旋上升

一上着重培养学生场合意识和对象意识、认真倾听的习惯、大方交际的习惯。一下着重培养学生在交际的过程中使用礼貌用语，遵循基本的交际原则，培养让别人听清楚的意识。

二上要求学生有礼貌地提问，用商量的语气与人沟通交流。二下则强调学生在交际的过程中，注意说话的语气;清楚地表达想法;主动发表意见。

虽然一上到二下的口语交际都是围绕“倾听”、“表达”和“应对”三维目标，但每一册口语交际对同一目标的要求既有承接，同时又有提升，体现了口语交际能力培养“训练有序、螺旋上升”的特点。

三、口语交际教学原则

为了能更好地落实口语交际的“三维目标”，在进行口语交际教学过程中，教师要坚持以下原则：一是根据学生的年龄特点，创设真实的交际情境;二是在口语交际教学活动中，要有真实的交际对象;三是有明确实际的交际任务;四是让交际行为实实在在地发生;五是引导学生学会遵守交际规则。

四、口语交际教学策略

（一）构建口语交际目标体系

教科書建构了清晰的口语交际目标体系。在教材呈现上，口语交际一般由情境图、对话框和小贴士三部分组成。尤其是小贴士，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来，使口语交际的目标体系更加清晰醒目，教学重点一目了然。因此教师课前认真钻研教材，对口语交际目标体系了然于胸，便于在教学中更好地落实。

（二）选择符合目标的交际话题

要实现让学生“主动参与，有话可说”这一目标，就要选择符合学生心理需求和年龄特点的话题。

如一上第四单元口语交际的内容是《我们做朋友》，“做个自我介绍，跟他们聊天，认识新朋友”，这样的安排打破了自我介绍、认识新同学的常规做法，同时关注了学生日常交际的需求，为初入学的一年级学生之间的交往及时提供了帮助，让学生畅所欲言。

又如三年级下册口语交际《班干部是否实行轮流制》，这是学生在班级管理上最关心、最感兴趣的话题，而且他们对不同班级管理形式各执一词。在教学过程中，教师可结合班级实际，将学生分成正反两方，引导学生充分发表自己的观点，让学生在多向互动中甄别，这样既锻炼了学生的交际能力，又培养了学生的思辨能力，同时对班干部是否轮流的利与弊都有了比较清楚的认识。

（三）提供有效的交际方法

“万事开头难”，学生在交际过程中，常常因为不知如何开口而产生畏难情绪，降低了学生交际的主动性。建议教师在讲清交流的话题和要求之后，教师本人示范或由学生试交流，然后师生根据教师示范或学生试交流情况，围绕交际要点进行评价，让学生明确本次交际要点和注意事项，让学生有样可学。

（四）创设真实的交际情境

“真境孕育真情，真情引发真言”，所以创设真实的情境是学生口语交际训练的生命所在。而口语交际中的情境图为学生的交际创设了真实的情境，大家要充分利用好情境图，让学生感受到自己作为交际主体“我”的真实在场，增强参与交际的主体意识。

（五）选择恰当的呈现方式

根据不同的口语交际内容选择恰当的呈现方式，能更好地落实口语交际“表达、倾听、应对”三维目标。一上第八单元口语交际《小兔运南瓜》：小兔可以有哪些方法把南瓜运回家？你最喜欢哪一种？为什么？本次口语交际是将观察、想象与表达进行了有机地整合，小贴士中“大胆说出自己的想法”就是鼓励学生勇敢自由地表达。

五、口语交际日常化

“口语交际无处不在”，除了专门的口语交际课外，教师要重视学生日常生活中口语交际的指导。在学生领悟到一定的交际方法和技巧后，教师要引导学生将学到的口语交际常识运用于日常生活，在大量的实践练习中，将口语交际知识、方法内化为经验和能力，逐步实现生生“乐表达”、个个“善倾听”、人人“巧应对”的目标。

参考文献：

[1]低年级口语交际教学策略[J]. 张晓娟. 小学语文教学. 2021（11）

[2]论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 张海臣. 兰州教育学院学报. 2018（09）

[3]口语交际课程要教什么？[J]. 李明洁. 语文教学通讯. 2005（26）