基于智慧职教云高职学前教育专业《计算机应用基础》教学资源库建设的研究

摘要：随着“互联网+教育”的发展，国家职业教育资源库建设步伐也逐步加快。如何将线上的教学资源和线下的课堂教学相结合，是当前高等职业教育改革的一个研究热点。本文基于智慧职教云平台，为高职院校学前教育专业《计算机应用基础》教学资源库建设提出优化策略，以提高高等职业教育学前教育专业教育质量。

关键词：学前教育;职教云;计算机应用基础;资源库

2012年2月10日，教育部正式公布《幼儿园教师专业标准（试行）》，标准中要求幼儿园教师具有一定的现代信息技术知识。《计算机应用基础》作为高职院校学前教育专业的基础课程，它的教学目标就是让学生了解计算机和信息技术的基本知识、掌握一定的计算机基本操作技能，培养学生的实践教学能力和应用发展能力。

为了推进信息技术与高职专业课程的深度融合，加快教学资源库建设步伐，不断满足学生泛在学习需要，形成开放教育教学环境，搭建高职院校学前教育专业网络学习平台。本文根据《计算机应用基础》课程及幼儿教师对计算机能力的要求，以智慧职教云信息化教学平台和教学资源库建设为切入点，总结目前在该课程教学资源库建设实践过程中存在的问题，并探索应对措施。

1 学前教育专业《计算机应用基础》课程教学现状

1.1 教学内容与专业需求匹配度不高

高职院校开设的与学前教育专业相关联的计算机课程并不多，《计算机应用基础》课程作为学前教育专业的一门专业基础课，有“计算机基础知识”、“Windows 7操作系統”、“办公软件office2010”、“计算机网络与Internet应用”、“多媒体技术基础”、“数据库技术与应用”等模块，其中Word文档的排版、Excel表格的处理等方面教学内容学生比较容易掌握，“计算机网络与Internet应用”、“多媒体软件应用”和“数据库技术应用”等模块对于学前专业的学生来说比较难以掌握，但是在今后工作中又是必须掌握的计算机知识。

1.2 授课对象缺乏学习的积极性和主动性

学前教育专业的学生大多数是女生，对绘画、音乐、舞蹈及手工等课程学习积极性较高，对计算机课程的学习积极性不高，计算机的动手实践能力和动手能力相对较弱，创新能力较弱。

2 《计算机应用基础》教学资源库建设和使用存在的问题

近年来随着数字化校园的建设，网络硬件设施不断完善，但相应教学资源建设相对滞后。在很长时间内，各职业院校教学资源建设简单化，只求数量、不讲质量，教学资源建设不规范等现象非常突出，致使网络及大量现代化教学设施利用率低，线上教学模式的探索还停留在“表面”，严重阻碍了教育信息化的发展。

2.1 资源库平台使用率过低、质量不高

虽然各职业院校都有自建的教学资源库平台，但是建设完成后的使用率还是比较低，有些院校只是为了项目验收而建设资源库，建成后基本不再使用。传统的教学资源库建设依靠教师单向性的开发，如教学活动设计、课件PPT和微课的制作等都是以教师为主体，忽略了学生是否容易接受，学生的主体地位的缺失使资源库中的资源无法满足学生的多样化学习需求。平台的使用主要依靠老师布置学习任务，学生在课后自主完成，而学生往往自制能力比较弱，最终导致使用量较低，资源库平台形同虚设。

2.2 资源库平台的使用引导性不强

随着移动通讯技术的迅猛发展和移动终端设备的普及应用，手机已成为人们生活的必须品，学生的日常生活时间已大量被手机占用。但是学生使用.手机基本就是两个主体：玩游戏和利用微信、QQ聊天。多数大学生在利用教学资源库平台学习时容易受外部环境干扰，缺乏学习目标和策略，学习自觉性不强，学习效率不高。没有外界的监督，学习执行力差，容易造成学业拖延，学习效果不明显。

3 《计算机应用基础》教学资源库建设策略

智慧职教云平台作为一种开放式的教学方式，使课程教学实现了空间、时间上的延伸，也促进了课程教学中师生之间的交流与互动，提升了学生的主体意识，全方位调动了学生学习的积极性，提高了课程教学的效率与质量。为了让教学资源库更好地服务于学生，可以从三个角度来实现：

3.1 以学生为主体对资源进行更新

学前教育专业的学生跟其他专业学生相比，最大的不同是要侧重培养学生的信息素养，而不是单纯的操作技术。教学资源库的建设应该从学生需求分析入手，以学生获得高质量的学习效果为导向，还原学生的主体地位，让学习者积极参与资源设计开发过程并作为资源更新的主体，老师则作为引导者和资源整合者。

在智慧职教云平台中资源类型种类较多，其中PPT是比较普遍且应用量比较大的一种资源类型。《计算机应用基础》课程本身就有ppt制作的学习要求。教师可以在实际教学中，我们可以给学生一个PPT母版，让学生根据自身情况以母版为基础，设计自己觉得比较好知识结构，在Internet查找自己觉得比较合适的配图，对图文进行排版等。再把设计好的ppt资源汇总到教师手中，不仅使教学资源库资源得到了扩充，还让学生在这种轻松愉快、积极参与、勤于动手、乐于探究的学习氛围中，主动地完成学习“任务”并不断去创新，学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力得到很好的培养。

3.2创设教学情境激发学生潜能

为了培养学生从事幼教工作的实际能力，提前让学生熟悉幼儿园的工作，将教学内容融入到学前教育工作情境中，将教学重点和难点分解为一个个工作任务，使学生在完成工作任务的同时掌握相关计算机知识。

在学期的第一节课，教师在智慧职教云平台里分好组，每组4-5人，每组为XX幼儿园XX班，而学生则扮演幼儿园老师的角色。整个学期的教学内容都与幼儿园教师的工作紧密联系在一起。老师布置学习任务，让学生进行模块化训练，用Word和Excel设计幼儿园常用的文档，例如《幼儿园幼儿基本情况登记表》、《幼儿园幼儿体检记录表》、《幼儿园营养餐食谱》等，利用PowerPoint制作简单幼儿教育课件。然后在小组之间进行PK，比一比哪个小组设计的表格最合理、最美观。在教学中既培养小组成员之间的合作意识、团队精神，又通过各小组之间的公平竞争，激发学生的学习参与度和学习兴趣，挖掘学生潜能。通过创设工作情境让学生在竞争中培养人文素养，在操作过程中培养职业素养。

3.3利用移动终端设备提高学习兴趣

高职院校中的学生几乎都有手机，不如依托教育信息化技术手段，激发学生学习的兴趣，利用手机APP转变学生的学习方式。智慧职教云是高等教育出版社建设的教学资源库，为了在资源库的基础上方便课堂管理与应用开发了职教云网站和与之对应的云课程手机APP，它将课堂组成分为三个部分：课前、课中和课后。在实际教学过程中，课前：教师将教学内容资源上传至职教云平台，导学课件和学习任务书发送至微信群或班级QQ群;课中：教师可利用相关模块开展教学活动，如利用“签到”功能进行、利用“头脑风暴”功能实施任务驱动法，利用“讨论”功能实施合作探究法，利用“作业”功能教师布置课堂任务、展示汇报等学习活动。课后：学生可依据课后模块中的评价模块自评和对老师进行评价，通过多元化的评价体系，让教师及时了解教学过程中存在的问题和可改善的地方。如果有课堂中没有听懂的地方，学生也可以通过平台再次学习。通过将手机融入课程，将教学资源库平台与微信平台或QQ平台等多平台的有效结合提高资源库的使用率，使平台有效促进教学。

4结束语

教学资源库建设是一个长期的，逐渐积累，慢慢建设的工程。 为了使本课程教学资源库建设更好地服务于教学，需要结合计算机应用基础教学改革不断对其更新与维护，才能满足学前教育人专业才培养需求。

参考文献：

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[2]李彦敏，周跃良.基于开放课程构建校际协作学习新模式--以国家精品课程”现代远程教育（MDE）”为例J.中国电化教育，2012，（4） ：47-51.

[3]孙田琳子，张舒予.迭代共生：开放课程资源建设的路径创新[J]. 开放教育研究，2015（4）：113-119.

作者简介：胡钟月（1979-），女，广西河池人，广西现代职业技术学院/副教授，研究方向：计算机应用技术。

基金项目：2021年度学前教育职业教育集团化办学研究专项课题：基于智慧职教云平台学前教育专业《计算机应用基础》教学资源库建设的研究（2021ZJY796）。