环境设计专业基于真实项目学习开展教学的必备要点研究

张丽敏

摘  要：在基于项目学习开展的教学过程中，不同项目可组织的教学环节各有不同。本文从学生为主体的实践过程出发，基于项目学习的四大要素，重点阐述与之对应的必备且重要的教学环节对真实项目开展教学的支撑作用。

关键词：真实项目教学;必备要点;环境设计专业

中图分类号：G642.4    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）39-0089-03

一、研究背景

“基于项目的学习”即Project-Based Learning（PBL）是一种以学生为中心的教学模式，理论基础是建构主义学习理论、 杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论[1]。基于真实项目开展学习的教学模式有别于其他教学模式的关键是——要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。环境设计专业实践性强，强调创造与实践的结合训练，重视学生的创造性与社会的实际需求紧密结合[2]，故选用处于社会环境中的真实项目开展教学，有利于训练学生的创造性在真实社会环境中的运用能力，还可发展学生在信息时代所需要的多元能力。

基于项目开展的学习主要由内容、情境、活动、结果四大要素构成。本文将基于真实项目开展学习的教学模式简称为“真实项目教学”。在教学开展过程中，不同项目可组织的教学环节各有不同，基于以上四大要素，以学生为主体的实践主线中，教师需把握以下重要且必备的工作内容与工作节点：项目的“内容”要素首先由设计任务书全面地呈现;“情境”要素在项目场地实地调研过程中体现出沉浸式的体验特点;“活动”要素贯穿于整个教学、学习、项目开展过程，由于时间要素是项目真实性的重要体现，故活动时间管理是真实项目教学中的重要因素，也是活动要素呈现良好结果的有利助推器;“结果”要素是检验项目开展是否成功的重要呈现，结果的形式和内容均需与行业标准相一致，才具有可比较性。因此，环境设计专业的真实项目教学开展中，学生需在实践中真实体验设计任务书编制、实地调研、时间管理、作品呈现四个必备要点，从而真正获得能力提升。

为促进真实项目开展教学的有效性，本文以真实项目过程为依据，从教学角度出发，在以学生为主体的实践主线中，重点分析与“内容、情境、活动、结果”四大要素对应的必备环节对真实项目教学开展的支撑作用。

二、必备要点研究

（一）要点一：设计任务书编制

1. 设计任务书的重要性。真实项目教学是从真实问题出发，把需要解决的问题分解为一系列的相互联系的任务，以便群体间相互合作，有效组织和利用相关资源，从而创造出满意的成果[3]。开展过程首先从接受任务、分析任务开始。项目任务书为开展真实项目教学的首要环节，也是承载真实项目教学内容的重要载体。

2. 编制原则及主体内容。设计任务书体现该项目的策划成果，为使其行之有效，设计任务书要将建设方心中的期待转化为设计语言直观地呈现出来，需满足四个特征：简洁明了;项目目的与项目信息尽可能没有遗漏;要明确被期待的具体内容和时间;最好能明确地表达出可利用资源与潜在的矛盾[4]。

必须包含的内容有原则指引内容、项目基本信息内容、建设需求等内容。原则指引内容，规划原则或策划原则或设计原则;项目基本信息内容，基地信息（包含项目地址与地图、项目规模、项目性质、周边情况等）、项目地块总体建设指标（如容积率、绿化率）等;建设需求内容，建设目的、设计内容（可包含设计要点、空间布局、交通组织、功能需求等）、实施进度（明确分阶段进度）、经济效果或社会效果、成果要求（总成果以及阶段性成果）等;还需包含方案评选办法，如评价指标体系、评价方法等。根据项目情况，可选项还包括建设依据（指审批立项文件或可行性论证结果等），项目定位（包含用户定位、市场定位、设计风格等），可利用资源与潜在的矛盾，生产技术或工艺、投资估算，项目相关资料文件等。

设计任务书是立足于项目的初始条件，对现状条件与需求地充分表达，是建立在法律法规基础上的，对拟建项目的主要方面和基本问题勾画出一个大体雏形，可在项目进展过程中，发挥高效的指导作用[5]。环境设计项目的社会性决定、现状条件与设计需求不是甲方单方面提供，还可发挥互联网与人工智能的优势，加入大数据信息，故设计任务书的信息来源较为广泛。因此，在表达形式上，可突破原有文字与列表的表达形式，增加可视化或新媒体交互的呈现方式。

3. 设计任务书来源。设计任务书的来源有三个渠道：甲方提供、教师编写、学生了解项目需求并开展前期调研后编写。三者各有优劣，由甲方提供任务书，则甲方的需求更直观更准确;教师编写的任务书更贴近教学需求;学生经过调研而得出的任务书，可以为项目的开展奠定良好的前期基础，在执行过程中，学生在自我编制的任务书驱动下，完成项目更主动，但学生编写的任务书必须经过教师的确认。

设计任务书的编制内容应科学合理，不仅要体现行业规范，还要反映编制者的专业知识与经验，故学生在阅读设计任务书的过程就是学习的过程。如条件允许，学生在老师的指导下，完成设计任务书的编制过程更是一次对项目全面思考的学习过程。

4. 小结。科学合理地设计任务书为学生描绘了开展项目设计时的初步构想，是对项目任务的系统分析与界定，教师应聚焦要解决的核心问题，指导学生开展设计任务。设计任务书的编制是真实项目教学开展时必不可少的第一步。

（二）要点二：实地调研

1. 实地调研的真实情境性优势。在实地调研中，真实情境能促使学生与具体的情境、事物相呼应、相关联，如场地周边环境、空间尺度与类型、材质特征等，现场提供了反映知识在真实世界中运用的方式，學生可在知识的实际运用中获得感官的刺激，加深对所学知识的印象。实地调研可以帮助学生实现对知识从抽象到具体的转变，加强对知识的应用能力[6]。

由于项目存在于真实的社会环境中，现场调研能够促进学生与现实产生对话，使自己走出设想，置身于现实中，运用观察、角色扮演等方式，体会使用者的感受;通过不同人群的访谈，可促进设计者从不同视角去思考，帮助设计者分析，进而为设计项目确立更清晰的设计方向，或让设想在真实环境中得到验证与反馈[7]。

2. 实地调研对学生学习的推动作用。在现场调研过程中，项目自然呈现出在社会环境中的综合性、复杂性，真实情境中的教与学，将学习内容与学习经验联系起来，促使学生积极地主动学习，完成被动学习到主动学习的转换[8]。真实情境的学习活动可使学生感受到最终的结果也必然是真实的，因此，学生对项目结果在社会中所产生的自身价值的期待，更能激发学生的社会责任感和职业责任感。

3. 小结。实地调研过程具有沉浸式的体验特点，所以真实项目带给学生不同于虚拟项目的最直观感受和最深印象的，就是在项目设计场所的真实情境中的真实感受。因此，开展项目场地实地调研是学习经历中必需的、也是最重要的一个环节。

（三）要点三：活动时间管理

1. 时间管理是活动要素发挥作用的隐形主线。教学活动内隐在项目活动中进行，项目活动的形式依据任务内容及成果要求而定，但必须在项目所需的时间内开展。因此，时间管理是活动要素发挥作用的隐形主线，活动时间管理是重要因素。相比活动内容、活动形式、活动时间三个要素而言，活动时间是必须保证的要素。假设有高质量的活动内容与形式，但是不能按项目时间节点要求完成，则无法呈现项目成果，项目面临失败。尤其在真实项目中，面对真实的社会环境，时间没有弹性、不能拖延，是竞争压力的体现，因此，时间要素也是促进学生主动推进项目进展的隐形助推器。

真实项目在社会环境中受多种因素的影响，需要学生建构与之相适应的学习活动以解决复杂问题，除项目内容复杂外，更大的挑战是真实项目必须按项目约定的时间完成。真实项目教学受任务驱动，学生由被动学习转变为主动学习，因此，学生承担了任务内容与时间管理的双重责任与挑战。

2. 项目时间管理体现行业规则。项目时间节点的要求既强调项目内容，又体现行业规则，由时间约束带来的项目内容是立体的、丰富的，没有时间约束的项目内容与要求则显得无力。项目的时间管理也是承载行业规则的载体，其约定直观地体现在设计任务书中，伴随在教学活动开展过程中。时间要素是项目真实性的重要体现，活动时间管理是真实项目教学中的重要因素。

（四）要点四：作品呈现

1. 项目结果呈现的重要性。项目的“结果”要素是检验项目开展是否成功的重要呈现。真实项目虽是在教学过程中开展的，但结果呈现的形式和内容均需与行业标准相一致，才具有可比较性。真实项目教学中，学生基于现实世界的探究活动促进学生主动学习，通过制作最终作品来自主完成知识体系的建构，因此，完成真实的、可比较的成果对学生的能力培养更有效[1]。

除项目教学外的教学形式受教学目标的引导，结果呈现的形式与内容各有侧重。但在项目教学中，尤其是运用真实项目开展的教学，是把教学过程安排在真实环境中进行的，真实环境即为行业与社会的真实环境，结果即项目的成果，也需符合行业与社会的评价标准。在与行业统一标准的要求下，项目的成果可与行业中同类成果做比较，找出差异，可以更好地促进学生学习，也可以成为真实项目教学再次开展前的改进、分析依据。

2. 作品呈现形式。环境设计专业的真实项目教学成果呈现的形式，包括对项目设计的图文、实物等直观呈现，如图册、展板、模型等，还包括汇报PPT及现场汇报口头表达。内容应包含项目基地分析、策划概念呈现、具体设计方案及相关要素分析，其中设计环节的经济指标也需参照行业标准呈现。但项目实施类资料，如施工图等，可根据项目要求做选择。无论必做项还是选做项，都需符合行业标准。

3. 真实项目教学成果注重过程收获。对于项目成果的体现，需有一点说明。运用真实项目开展教学，结果重在过程中的师生收获，最终方案是否被甲方采纳，不是唯一的检验标准。美国教育家、实验心理学家桑代克从迷笼实验中得出结论，认为学习行为发生的机制是“试误”，学习就是不断地尝试错误，在尝试过程中的成长比结果更重要。

（五）其他说明

真实项目的开展在环境设计教育中具有很大优势，重点在于培养学生解决复杂问题的能力。环境设计专业是融合艺术、工程、经济等相关领域知识的交叉性学科。由于项目的真实性所带来的综合性或复杂性，学生具备前期理论学习的基础以及模拟项目的练习，做好准备，是开展基于真实项目学习的基础，该方法更适合在高年级教学中开展。

除以上四个必备环节外，如有甲方管理者需求调研或参与汇报评审等环节，教学中包含工程类经济指标约束分析学习，对教学环节的开展更有利。

三、结语

真实项目教学，从项目的开始（即设计任务书的呈现）到项目进行中的真实场地调研与时间节点的管理，再到项目最终成果的体现，既体现了行业中项目进行的全过程，也体现了行业标准。其中的真实性是促进学生学习的动力，因此体现真实性的设计任务书编制、实地调研、活动时间管理、作品呈现四个必备教学内容与环节缺一不可。四个必备要点也是精心完成设计项目作品的任务过程体现。

参考文献：

[1] 钟志贤. 基于项目的学习（PBL）模式研究[J]. 外国教育研究，2002（11）：18-22.

[2] 王瑛. PBL实践教学在设计专业中的应用——以西安欧亚学院环境设计专业为例[J]. 当代农机，2021（03）：69-70.

[3] 胡佳怡. 项目式学习中“教”与“学”的本质[J]. 基础教育参考，2019（02）：7-10.

[4] 刘智. 建筑策划阶段的设计任务书研究[J]. 住区，2015（04）：75-79.

[5] 刘佳凝，庄惟敏. 基于建筑策划理论的建设项目任务书评价——大数据背景下的当代评价体系尝试[J]. 住区，2016（05）：90-93.

[6] 刘磊. 项目教学情境中学习行为研究综述[J]. 职教通讯，2012（04）：1-5.

[7] 姜向宏，顾梦霞，郑生科. 新工科实践中工场化学习体系的构建探究[J]. 大学，2021（50）：119-122.

[8] Chiarelott，L.. 情境中的課程——课程与教学设计[M]. 杨明全，译. 北京：中国轻工业出版社，2007.

（责任编辑：淳洁）