基于职业用途英语（EOP）课程任务型教学质量提升的实践

王得花

摘  要：高等职业教育担负着为企业培养高技能人才的重任，如何培养出具有核心竞争力的毕业生，是摆在高职院校面前的重要课题，大多数学生对英语应用能力和职业英语技能不够重视，缺乏必要的职场英语交际能力，不能满足企业对“既懂专业又懂英语”的复合型高技能人才的需求，对学生日后的可持续发展极为不利。借助问卷调查发现，多数高职学生学习英语的动机源自未来就业和个人职业发展的需求。鉴于此，本文认为，职业教育要培养出符合企业需求的技能人才，就必须在多方面深入研究，如从现代职业教育角度入手，基于“三教改革”分析教学现状，研究学生学习动态，调研学生学习动机，总结质量提升过程中的得与失;同时，基于职业英语教学理念、课程内容、教学方法、考核方式等方面，将EOP（职业英语）质量提升作为学校教学工作任务重中之重。

关键词：职业教育;职业英语;教学改革;校企合作;产教融合;教学质量

中图分类号：H319    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）39-0131-03

目前我国产业升级和经济结构调整进入新的发展阶段，高技能人才、实用技术技能人才在各行各业人才市场里有较高地位和较大占比，国内中等、高等职业教育的地位和作用越来越凸显。国家也相继出台了一系列鼓励措施和改进意见，以近几年为例，2018年2月，教育部等6部门印发了《职业学校校企合作促进办法》;为进一步深化职业教育综合改革，2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》。国家深入推进职业教育，不断进行职教改革，校企合作、产教融合始终是职业教育改革的主线。

职业英语，离不开与企业的密切联系只有努力为企业服务，满足企业生产的需求，职业语言才能发挥更大的价值与作用。在职业教育的大环境下，职业院校的各专业课程改革顺利开展，成效明显，硕果累累，专业课的职业性越来越明显，在提高学生技能和核心竞争力方面成果显著，与之形成鲜明对比的是公共基础课的英语教学现状和课程改革不尽如人意。具体表现在，教学目标有偏差，教学质量有待提高，没有规划的合适教材或者教材难度不适合学校学情，校本教材发展缓慢，师资力量不足，缺乏ESP专业英语和EOP职业英语教学的“双师型”教师，考试考核制度不完善等。

职业用途英语（EOP：English for Occupational Purposes）职业通用英语，即职业英语，是培养学生在一定（特定）的工作环境（职场）中运用英语进行交际的能力。郭瑞云強调职业英语围绕学生的需求展开，强调教学内容和学习任务的真实性和职业性，突出教学做一体化[1]。当前职业教育的EOP职业英语教学处于初始期，作者在英语教学改革中，尝试性地开展了为期两年的EOP职业英语听说强化教学，积累了一定的工作经验。本文试图通过总结、分析和研究，阐述EOP职业英语教学是否适应高职高专英语教学，以及EGP+EOP+ESP的英语教学如何有效开展，针对就业和职场的EOP教学能否调动学生学习兴趣和动机展开论述，客观分析高职英语教学存在的问题和原因，以及有效的改进措施。

一、 更新教学内容，创新教学理念

EOP课程内容采用BBC模块组合，BBC模块指基础模块（Basic English）+商务英语模块（Business English）+人文拓展模块（Cultural Development）三个模块。基础模块的课程内容为通用英语;商务英语模块为职场英语，教学中贴合职场情境、突出职业特色，提高学生的职业英语应用能力。人文拓展模块主要包括提升职业英语、学业英语和学生的个人素养。

（一）按需选取教学内容

高职英语是为各学院各专业开设的公共基础课程，“一刀切”的通用英语教学体现不出职业特色，不能满足学生的职业需求。职业英语的教学内容应据专业不同而有所调整。

1. 因材施教

针对高职通用的英语教材，在有限的课时里、不同专业的学生学情分析以及职业需求的综合考虑下，按需选取职业英语教学内容，取舍职业英语模块，课堂组织方式改为小组教学，增加职业英语课堂活动，不同层次学生参与课堂学习，满足学生学习需求，缩小学校教学与企业用人之间的差距，在工学结合和产教融合的教学模式下做到因材施教。例如专科统招的学生和中高职“3+2”衔接的学生，即使使用同一套教材，两个群体的教学模块、教学方案、评价标准也会不同。这种差异也存在于不同专业群之间，比如：汽车检测与维修专业的学生的学习能力高于汽车服务与营销的学生，基础模块和拓展模块在这两个专业群里有着不同的占比。

2. 清晰的学科定位

英语是高职院校的公共基础课程，为专科课程服务，为学生的职业发展服务，由职业英语的定义可知，职业英语教学不宜过于专业化和学术化。如果高职院校的英语教学与学生未来职业能力的培养相脱节，可能会导致高职院校在学生满意度和企业满意度方面均不理想[2]。

（二）突破传统教材编排模式，提升校本教材编写质量

林宇飞指出，通用英语满足不了学生的职业、职场发展需求，教学过程中学生学习动力不足，教师课堂组织困难，恶性循环的主要原因是缺乏贴近学生需求的教材[3]。笔者所在的职业院校实施专业课教师和基础课教师矩阵式双轨制管理模式，不同专业群都有相对固定的英语教师承担职场通用英语和专业英语的授课，号召英语教师走进专业课教研室，在专业知识和英语课程上进行密切接触，鼓励英语教师编写适合本专业群学生的校本英语教材，充分调研学生学情，有效做到理论联系实践，突出专业特色。高质量的职业英语校本教材，在内容与形式上要模块化、情景化、技能化，如编写汽车检测与维修、汽车电子技术、新能源汽车、汽车制造与装调技术等专业的职业英语教材时，教师需要考察校企合作的汽车制造企业，必要时可作为学生实习的指导教师，在具备企业的实践经历后，才能编写出贴近学生职场的英语教材。例如企业实用英语（汽车类）教材应适当包含汽车历史与文化、汽车设计、汽车零部件介绍、新能源汽车、内燃机等汽车通识类知识，难度低于汽车专业英语，又在通用英语基础上体现专业特色，与学生的专业课学习同步进行，相辅相成。

（三）加强实训环节，提升学生职业能力

刘黛琳（2009）提出，高职英语教学要将与具体行业主要职业（岗位）工作过程相关的英语内容纳入英语教学过程中来，强化高职院校公共英语教学的实用性特征，最大限度地体现学校学习与实际应用的一致性[4]。陈之枫（2018）也指出高职英语教学应考虑如何培养学生职场英语交际能力，使他们在有限的学习时间内掌握与未来职业相关的口头和书面交际能力，从而提升就业竞争力[5]。职业英语的教学重点必须要增加实训环节，可以利用校内专业课实训室和校外的校企合作单位完成。校外的汽车制造企业有很多德国专家，在协助专家攻克技术难题时，可与外籍专家进行有效的沟通。此种有效的体验式实训，能让学生感受到职业英语的重要性，能有效提升学生的职业能力。

二、加强“双师型”队伍建设，保证师资质量

高校应鼓励英语教师定期到行业、企业实践，支持教师通过培训学习获得相关职业资格证书，提升教师“双师”素质。

（一）加强政策支持力度，推动师资队伍建设

为更好地开展高职院校职业英语教学，职业院校鼓励英语教师具备双师素质，并给予评职评聘方面的政策支持。

（二）形式多样，形成互利共赢

教师下企业的形式包括参加企业的理论培训和技能培训、到企业考察观摩、在企业的生产和管理岗位兼职或者任职、参与企业产品研发和技术创新、带学生到企业实训、带学生进行顶岗实习等实践形式。教师应定期归纳总结企业的实践情况，包括实践的具体内容、学习收获和体会，对今后工作的思考及对学校教育教学工作的建议、解决的问题等。只有学校和企业之间加强合作，才能实现学生、企业及教师三方共赢的目标。

三、搭建创新平台，构建多元化考评价体系

超星、智慧树等平台实现了线上、线下混合式教学模式。职业英语教学团队可以在线上平台选择职业英语相关课程，可复制课程包，形成自己的课程体系，发放并监督学生观看内容，在互动、作业、测试环节考察学生的学习效果。职业英语教学团队在创建网络课程时，应做好教材编写、教案和课件制作、录课并上传的全流程工作，此过程虽然辛苦，但是对教师的教学能力、科研能力是大有裨益。

小组教学的英语课堂组织形式让不同英语水平的学生都能参与到职业英语教学活动中来，在情境化的英语活动中感受团队合作，用职业英语能力解决问题，提高学生的职业能力。正确的信息化教学理念、科学的信息化教学手段与职业英语教学的融合，能创造出充满生机活力的英语课堂[6]。

信息化手段也让考评价体系更加科学完善。例如，麦克斯调查问卷在评价主体、评价方式、评价过程上呈现专业化、多元化、具体化特征，将教师评价、学生互评与自我评价相结合。对学生的评价要做到校内评价与校外评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。考评价体系目的是促进英语学习、改善英语教学、完善课程设计、监控学业质量。在实施学业水平评价时，应注意以下三个方面。

（一）过程性评价和终结性评价有效结合

两种评价在教学中用百分比呈现，即学生的教学评价=10%（出勤/过程性评价）+35%（课堂表现/过程性评价）+15%（期中线上测试/终结性评价）+40%（期末卷面/终结性评价），此比例教师可以根据实际情况重新分配。

（二）定性评价和定量评价有效结合

高职院校通过定性和定量两种评价方式监管教师的“教”和学生的“学”。

（三）教学诊断与改进持续进行

每学期定期开展教学诊断与改进的教研活动，并形成学校范围内的集体活动，发挥评价对英语教学的导向、激励、诊断、改进等作用。

在校企合作、产教融合、工学结合的职业教育大环境下，学生在“学校-企业”之间进行着角色转换，一方面，在学校里是学生，课堂上在与英语教师互动中提高英语交际能力和培养英语综合能力，学会职场沟通和表达，即“学中做”。另一方面，在企业顶岗实习过程中是以一名员工身份存在，在真实、立体的工作环境中，操练课堂上所学的英语基础知识，训练自身的外语技能，即“做中学”。职业英语恰好迎合了这一职业教育模式。将一定的行业情景与英语教学结合起来才能真正促进职业英语和行业英语的学习和运用。由此证明，工学结合、校企合作、产教融合的理念和职业教育模式，是研究和开展EOP教学的有利环境，是天时地利人和的平臺和契机。做好职业英语教学改革，则会实现学生、企业、学校的三方共赢的局面。

参考文献：

[1] 宁顺青. 高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径[J]. 当代外语研究，2012（07）：63-66.

[2] 郭瑞云. 高职学生职业英语教学体系设计与就业竞争力提升[J]. 时代金融，2015（21）：206+210.

[3] 林宇飞. 基于岗位能力要求的职业英语输出型项目教学改革[J]. 江西师范大学学报（哲学社会科学版），2012，45（05）：139-144.

[4] 刘黛琳，张剑宇. 高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J]. 中国外语，2009，6（06）：77-83.

[5] 陈之枫. 基于产出导向法的高职职业英语听说课堂信息化教学初探[J]. 海外英语，2018（22）：210-211.

[6] 石伟平. 产教深度融合校企双元育人——国家职业教育改革实施方案解读[J]. 中国职业技术教育，2019（07）：93-94.

（荐稿人：曹杨，长春汽车工业高等专科学校公共教学部外语教研室主任，副教授）

（责任编辑：汪旦旦）