小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考

摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学数学生态课堂的打造逐渐得到社会各界广泛关注。构建小学数学生态课堂，增加师生之间的交流与互动，不仅能够凸显学生的主体地位，还能够激发学生的数学学习兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性，从而提高小学数学课堂教学效率。基于此，本文将对提高小学数学生态课堂中师生互动质量的方法进行探讨，希望能够为小学数学教学效率的提高产生积极的影响。

关键词：生态课堂;师生互动;小学数学;课堂氛围

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.048

作者简介：薛溦（1994.8— ），女，汉族，山东淄博人，中小学二级，研究方向：小学数学教学。

生态课堂教育理念认为在课堂中教师、学生、课堂三者之间所存在的关系是可持续发展的，如果在教学过程中能够构建出一个高质量的关系，那么就可以有效地实现教学效率与质量的提高。而这也就要求小学数学教师要对师生互动质量的提高方式进行不断的探索，以此来改变现如今小学数学教学中所存在的不足，实现高效课堂的构建。

一、创设生态课堂氛围，提高互动积极性

在生态课堂的理念中课堂是一个生态场，所以教师在进行小学数学教学时就要对数学课堂的布置予以重视，营造出一个和谐温馨的氛围。这样，学生在一个更加轻松的环境中才能够放松心情，进而才能够更加积极地与教师进行互动，并在教师的引导下对数学技能以及数学知识进行掌握，实现数学素养的培育[1]。首先，教师要对课堂布置的方式进行改进，为课堂营造一个充满活力的氛围。这样，学生在其影响下就能够实现学习积极性的调动，而且其注意力也可以得到有效吸引，进而实现数学思维的有效培养。而在班级环境的构建中有着很多需要教师予以重点关注的因素，如多媒体屏幕的使用方式、室内亮度的调节以及授课音量的大小等，使得学生处于一个合理的范围内。这样，学生在进行学习时才能够不被学习中的无关因素所影响。其次，教师在进行教学时还要对情境教学模式的创建进行学习，将教学内容与情境进行一定的结合，促使学生在相应的环境中实现自身情感的调动，进而就可以提高其知识学习的效率。而且在情境中学生也可以对相关知识进行运用，这样其分析问题、解决问题能力也可以得到有效的培养，进而其在日常生活中也就能够实现对数学知识的运用，有利于其数学应用能力的提高。而教师在进行情境的创设时要保证其与教学内容有着密切的联系，并可以此为契机来实现生生以及师生之间的互动。例如，在教学《庆元旦——时、分、秒的认识》这一内容时，教师在教学活动的一开始就可以播放大家在元旦时进行“3、2、1”跨年倒计时的视频。而在视频播放后，教师就可以向学生提出“视频中的3、2、1指的是什么”的问题，引导学生结合生活实际来回答问题，进而保证师生互动的活跃度。

二、优化师生关系，确保互动有效性

在教学的过程中，除了要保证知识讲解的质量，教师还要对师生互动质量的提高予以重视。因此，教师要对自己的面部表情和言行举止进行规范，并且还要对眼神、表情以及语言进行充分的利用，如此一来学生从教师的表情中就能够感受到其对自己的期待与关注[2]。在实际的授课时教师在与学生的互动过程中当发现学生的回答较为优秀时，教师就可以使用眼神对其进行鼓励。这样，学生在教师的鼓励下也可以更好地实现学习兴趣以及学习热情的保持，并且这也会为其克服数学学习过程中所遇到的困难提供动力。同时，教师要时刻保持微笑，如果教师的表情较为严肃，那么学生往往就会胆战心惊，在这种较为沉闷的学习氛围中学习效率必然会受到不良的影响。学生只有发自内心的亲近教师，实现师生关系的优化，才能够更加积极主动地进行学习并长时间保持学习的热情。除此以外，教师在进行互动的过程中还要对学生在自身能力、个性特点以及数学水平等各方面的差异予以重视，并且还要根据其他学习能力、学习方式上的不同来进行更有针对性的教学活动的设计，这样才能够对以往一刀切的教学模式进行突破，进而班级中的每个学生也都能够在课堂上获得一定的收获，实现数学水平的提高。而且教师在进行互动时还要对学生给出的信息反馈进行分析，并根据其对相关问题的思考角度来引导学生实现问题的解决。这样在更加个性化的教学中学生就能够不断地实现自身潜力的挖掘，有利于其数学核心素养的培育。由于小学生往往具有好奇心旺盛、對未知事物具有强烈探究欲望的特点，因此教师在进行教学时可以对其这些特点进行利用，而将其为切入点就可以有效地提高师生互动的质量，进而实现学生数学思维的培养。例如，在教学《巧手小巧匠——认识多边形》这一内容时，教师可用洋洋得意的语气来告诉学生：“在一个三角形中，你们告诉我其中任意两个内角的度数，我就能说出第三个内角的度数，不信就试试看！”如此一来，学生的好奇心就得到了充分的调动，而且当发现教师能够正确地给出答案后学生自然而然也就会对三角形内角和的规律产生学习的兴趣。

三、问题引导，体现互动目的性

由于小学生的年龄较小，其往往并没有对学习的重要性产生一个深刻的认识，而且由于其有活泼好动的天性，所以当其被约束在课堂上进行枯燥乏味学习时自然而然会产生一定的抗拒心理。而生态课堂的提出则对小学生自主学习能力的培养提高了重视，所以小学数学教师在进行教学时就要善于对实验、观察、验证、猜测、推理等活动进行运用，并在互动中实现其独立思考能力的培养，这样也有利于其学习习惯的培养并可以促进其终身学习意识的产生。其中，问题引导的方式是教师较为常用的一种教学手段，通过问题引导可使学生在师生互动中进行思考，进而实现相关知识的学习。要想保证问题引导式教学的质量，教师在进行数学问题的设计时就要保证其与学生的实际学习能力以及思考问题能力相符合。如此一来，学生才能够在其引导下产生理想的学习效果。与此同时，问题的设置还要能够实现小学生数学思维的强化，这样问题引导式教学的作用才能够得到更明显的体现[3]。此外，教师在与学生的互动过程中还要对学生的学习情况进行细致的观察，当发现学生的优点时则可以有意识地对其优势进行开发和锻炼，进而学生的潜能才可以得到更有效的挖掘，而且这也是生态课堂的要求之一，并且可以有效促进和谐课堂氛围的构建。例如，在教学《立体的截面》这一内容时，教师就可以对学生提出“用一个平面去截一个正方体时会得到什么形状的截面”的问题。在这一问题提出后，教师就可以引导学生对其结果进行猜测，然后让其在小组内进行讨论并使用教具进行操作。在这一过程中，学生的思维能力以及动手操作能力都可以得到有效的锻炼，有利于学生综合素养的培育。

四、开展实践活动，丰富互动形式

在小学数学教学过程中实践活动也是其中的重要內容，通过实践就可以对学生的学习情况进行检验，而且其也可以有效丰富师生互动形式，进而实现学生自主解决问题能力的培养。为此，教师在师生互动时就要在生态课堂理念的指导下引导学生对数学问题在生活中的体现进行探索，并以此为切入点实现其知识掌握程度的加深。同时，实践活动也是实现生态课堂构建的重要方式。所以，教师要根据教学内容带领学生来到相应的情境中对知识的运用进行探索。如此一来，这就打破了以往数学教学偏重理论的局限性，使教学活动开展的形式更加多样，有利于培养学生的数学学习兴趣。为了保证实践教学的质量，教师在进行实践活动的组织时要对小学生的意见进行询问，选择那些贴近学生生活、符合其个性特点的实践活动，促使学生更加积极主动地投入活动的参与中去。同时，在实践活动中，教师还可以与学生共同进行实践探索，帮助学生解决一些现实问题，逐步增强学生的学习自信心。例如，在教学《摸球游戏——可能性》这一内容时，教师就可以为学生准备一些有三个面标有数字4、其他三个面分别标有数字1、2、3的骰子，让学生在课堂上进行反复的抛掷，然后教师就可以与学生就实践中的发现进行探讨。这时，有的学生可能给出“数字4正面朝上的次数较多”的答案。由此可以看出，实践活动可以推动学生自主探究能力的提高。

五、提倡学生质疑，深化互动成效

在进行小学数学生态课堂的构建以及师生互动质量的提高时，教师还可以通过引导学生进行质疑的方式来与学生共同进行数学问题的探讨。如此一来，学生的探究能力与创新能力就能够得到有效的培养[4]。新课程改革给小学数学教学提出了更高的要求，不仅需要教师实现学生对知识的掌握，而且要帮助学生进行学习方式的改变，促进小学生在情感、态度、价值观以及思维能力等方面的发展。然而，现在的小学生习惯于通过网络寻找答案，这导致他们的数学思维能力无法得到培养，不利于他们综合能力的发展。所以，教师要对数学公式、概念以及应用题等合理应用来引发学生质疑，促使学生对相关知识产生更加深刻的理解，有利于其思维和创造力的发展。例如，在教学《包装盒——长方体和正方体》这一内容时，教师就可以带领学生对校园中长方体花坛的表面积进行计算，而在学生计算的过程中则要有目的性地启发学生，让其产生“花坛的表面积是否应该去除顶面的面积”这一质疑。当学生对这一问题进行解决后，就会对相关知识产生一个更加深刻的记忆，有利于其数学素养的培育。

综上所述，为了在小学数学生态课堂中提高师生互动的质量，教师要对教学理念进行更新，对教学模式进行不断的创新，并且在教学的过程中要实现学生学习积极性的调动，实现其课堂主体地位的体现。这样，学生才能够产生数学学习的动力，进而更加高效、高质量地实现对教学知识的掌握。

参考文献：

[1]王莉.构建生态课堂，焕发小学数学课堂活力[J].文理导航（下旬），2020（12）：36.

[2]丁睿.浅谈小学数学生态化课堂的构建与开展策略[J].家长，2020（33）：26.

[3]余爱萍.刍议基于师生互动的小学数学生态课堂构建[J].学周刊，2020（33）：135.

[4]丁苏淮.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].小学生（中旬刊），2020（9）：67.