如何培养孩子的美术兴趣

熊莉华

美术活动可以发展幼儿对美的感受力和表现力。在日常生活中，幼儿在成人的正确引导下，感受、理解着存在于自然、社会中的美。美术活动可以发展幼儿的想象力和创造力，对幼儿思维由具体形象性向抽象逻辑性过度具有促进作用。美术活动能形成幼儿良好的个性品质。无论是幼儿绘画还是幼儿手工，都能有效地促进幼儿产生积极、幸福的情感，积蓄愉快学习的体验，有助于培养幼儿的学习兴趣，形成活泼开朗的性格、积极向上的进取心和稳定的情绪。那么，如何培养孩子的美术兴趣呢？

一、用富有童趣语言催生孩子的美术兴趣。

在活动中运用富有童趣的语言会让孩子产生轻松愉悦的心理，他们会更加喜欢参与活动，轻松大胆的表达自己的意愿。我在教学活动中经常会用讲故事、说儿歌、猜谜语等方式引导幼儿作画。在活动开始时，我总会站在孩子的视角去观察和捕捉充满情趣的点，用充满童趣的语言激发幼儿活动的欲望。如在教小班孩子画栏杆时，我先出示了一幅小鸡图片，画面上一群毛茸茸、圆滚滚的小鸡一下子吸引了孩子的视线，这时我惊讶的喊：“哎哟，这么可爱的小鸡，离开了温暖的家，它们会走丢的，怎么办呀？”随后引出了主题，让小朋友学习画大栏杆，将可爱的小鸡围起来。画装饰画《裙子》时我对孩子们说：“唉！小兔子要去参加一个聚会，可是它的衣服太旧了，它看到我们小朋友穿的裙子这样漂亮，心里好难过，小朋友愿意不愿意帮小兔子做一件花裙子呀？”这些话会在无意之中让孩子产生了作画的欲望。

二、用故事性语言助力孩子的美术兴趣。

平时，我们在教孩子画画时总会提醒孩子：“不要涂到外面去”“把里面都涂上”“不要空着”“一道一道地涂”。这样的提醒对于孩子来说当然是有帮助的，可是有时候却会因为这些帮助销蚀了孩子画画的兴趣。因为这些简单直接的指令在孩子这里是行不通的，因为方式的问题导致好的初衷办了坏事这就得不偿失了。其实，如果让孩子的画画，特别是涂色进入一种被动的状态，那么课堂效果一定会大打折扣。油画棒上色比较麻烦，有的孩子没有耐心去涂。如果不提醒他们，就有可能会破坏了他们的思路，引起他们的逆反心理。因为在我们大人看来，我们希望孩子的画能够“像话”，可是对于孩子来说，画画就是游戏，就是满足自己心理发泄的一种要求，在这两者之间找到切合点，是有困难的。我们可以尝试着这么说：“颜色涂到外面去太阳公公就会生病啦！”“里面没有颜色的话乌云就下不了雨了，农民伯伯就守活不到粮食啦”等等，利用这些故事性的话语去引导孩子，让他去思考如果没有涂好颜色就会造成他不想看到的画面，因此他就会主动的去把颜色涂正确。

三、用游戏活动激发孩子的美术兴趣。

游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而注意的紧张程度也较高。在美术教学中，把教学内容教学内容渗透在游戏中，使学生愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。比如在学习《捏一只小动物》时，我准备了各种动物的布娃娃。首先向全班宣布：“我们先来做一个游戏好吗？”学生一听到做游戏，干劲就上来了。接着我请了5位同学到讲台来，先把眼睛用布朦上，然后每人发一个而娃娃让他们摸，要他们比赛猜出自己拿的布娃娃是什么动物，有什么特点。这时课堂一下活跃起来。很快，学生就摸出了是什么动物，特点也讲得很完整。这样一来，学生对此产生浓厚的兴趣，同时也解决了这一节课的教学内容的一部分。

四、鼓励创造增强幼儿的美术兴趣。

美术是一门造型艺术，美术教育是对儿童进行认识美，爱好美和创造美的教育。调查发现，对学习美术缺乏兴趣的往往是那些不善于创造作品的学生。我在美术教学中，十分注重发挥儿童的创造性，把培养儿童的学习兴趣建立在让他们学会创造作品的基础上。例如，我在教学《拔萝卜》一课时，发现一位学生画了这样一幅画：老公公、老婆婆和几个小朋友一起拉着萝卜叶子拔萝卜，结果萝卜没拔起来，却把萝卜的叶子拉断了，大家都摔了一跤。这幅画虽然与拔萝卜的故事相去甚远，但我觉得这位学生的想法既合乎情理又与众不同，至少这种创造精神是难能可贵的。于是，我因势利导，积极发挥学生的创造性，孩子们大胆想象，结果课堂气氛十分活跃，大大激发了他们的学习兴趣。这说明，一旦孩子们的创造性得到发挥，学习的兴趣将会大增。由此可见，要让儿童对美术产生浓厚的兴趣，就应当充分发挥学生的创造性，培养学生的创造能力，让学生学会创造作品。而目前，一些教师过分强调让学生临摹他人的作品，不够重视引导学生发挥自己的创造性，这是导致儿童美术创造力不强，学美术的兴趣不浓的一个重要原因。美术教学必须“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。

五、灵活评价提高幼儿的美术兴趣。

评价对激发幼儿美术活动的兴趣是显而易见的，问题是过去教师在以技术或技巧为标准的评价中常使幼儿在美术活动中呈现出“画得好的爱画——多画——画得更好”和“不会画的怕画——不画——更不会画”两个极端。因此，幼儿美术评价中不能过多地追求形式，根据幼儿年龄特点和绘画能力进行评价。要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。具体应用时，首先要以激励为主，评价幼儿绘画主要的是看有无童趣，表达了何种情感，有没有创造思维的闪光点，以激发幼儿对绘画的兴趣。其次，评价的时间、方式上，许多教师把评价安排在美术活动的结束部分，或者全体集中听少数几个幼儿谈自己对别人作品的感受，或者把教师认为好的作品展示出来讲评，形式较单一，大部分幼儿只能被要求安静地听，得不到表达的机会，有的幼儿还没完成任务，正埋头工作，此时组织集体评价，效率较低，效果也一般。因此，我认为，此时教师可对幼儿进行个别评价，评价时要结合本次活动的目标，要简明扼要，而且评价的面要宽。集体评价可安排在下次美术活动的“导入”部分，教师可花三五分钟时间讲讲总体情况及表现特别出色或进步显著的幼儿，既评价结果也评价过程，还可以让幼儿互相交流，找找自己及同伴的优点和不足。同时，教师应对幼儿的评价作出评价，引导幼儿正确对待自己和别人。在评价中，要尽量为幼儿创造表达的机会，让每位幼儿都学会评价，参与评价。

总之，兴趣是最好的老师。美术教育活动可以陶冶人的素养，提高人的认识，培养幼儿热爱生命，追求与向往美好生活，树立积极向上的人生观。因此，在幼儿园的美术教育中，要有意识地创造性地创设美的空间和环境，这不仅要体现在幼儿园内，也应当延伸到幼儿生活的家庭里去。采取多种美术教育表现形式，提高他们的学习兴趣，有计划地組织幼儿去园外、户外熟悉生活，体验大自然，体验多彩的世界，为幼儿奠定坚实的生活基础，从而有效地达到提高幼儿综合素质的目的。