柯达伊音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的运用研究

孔德小雅

摘要：随着教育改革不断深化，艺术教育教学理论实现了深层次扩展，尤其是在音乐教育教学理论层面，通过不断吸纳国外先进教学理论，有效促进了音乐教育的综合性和创造性发展。在本科学前教育专业音乐教学中，加强对先进教学理念与方法的借鉴，满足专业学科教学需求及专业职业特点，对于培养优秀学前教育音乐人才具有重要意义。本文探讨了柯达伊音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的运用，通过简单概述柯达伊音乐教学法，分析其在本科学前教育专业音乐教学中读谱训练、节奏训练、音准训练中的教学方法运用策略，以及在建立民歌库、提升音乐综合能力等方面的运用策略。

关键词：柯达伊音乐教学法  学前教育  音乐教学

中图分类号：J60-05   文献标识码：A  文章编号：1008-3359（2021）22-0093-03

基金项目：本文为2020年安徽省省级质量工程重点项目，项目名称：柯达伊音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中运用研究，项目编号：2020jyxm0698。

在社会快速发展背景下，学前教育在教育体系中占据越来越重要的地位，提高学前教育质量，就必须培养综合素质高、专业能力强的学前教育专业人才。本科学前教育专业承担着人才培养的重要职责。根据学前教育职业特点，音乐教育是学前教育的重要组成部分，要求学前教育专业人才具备较高的音乐素养。因此，在本课学前教育专业音乐教学中，加强对柯达伊音乐教学法等先进教学方法的应用，提高音乐教学质量，对于实现学前教育专业人才培养目标非常重要。

一、柯达伊音乐教学法概述

（一）柯达伊音乐教学法

左尔坦·柯达伊是匈牙利著名的音乐教育家、哲学家、作曲家、民族音乐收集家，是20世纪音乐界最著名的人物之一。柯达伊的音乐事业发展始终围绕音乐教育，他经历数十年的潜心钻研，提出了具有极高科学性、严谨性、系统性的音乐教学体系，为匈牙利音乐教育发展提供了重要指导。柯达伊认为，音乐教育是面向大众的教育，具有普及性，并且认为音乐对人的精神世界具有良好的教化作用;同时，柯达伊教学法重视以无伴奏的人声歌唱形式作为音乐教学的主要形式，认为“人声是最好的教学工具”，并且尤其重视合唱形式，强调合唱对提升学生音乐素质的重要性;在音乐教学体系中，柯达伊认为民族音乐教育占据突出地位，强调本民族歌曲是基础的音乐素材，兼具民族性与音乐性，有利于实现音乐教育目的;柯达伊主张音乐教育要尽早，在幼儿时期就可以开始进行音乐教育。

柯达伊音乐教学法理论内涵丰富，为本科学前教育专业音乐教学提供了可靠的理论指导，教师结合学生发展特点与职业需求，改进音乐教学方案，能够有效提升学前教育专业音乐教学水平。

（二）柯达伊音乐教学具体方法

柯达伊音乐教学法应用于音乐实际教学中，主要教学手段包括首调唱名法、节奏读法、手势唱名法、字母标记法等。

首调唱名法是一种基于调式的唱法，任何大调的第一级音都长做Do，第二级音都唱作Re，以此类推，有效简化了调式概念和读谱程序，在分别民族调式与西洋大小调方面具有优势。首调唱名法对于拓宽人的内心听觉体系具有促进作用，并且有利于提升学生的音乐自主学习能力。

节奏時值音节读法是通过音节性标记和读法，给予具体节奏固定音节发音。通过练习，在固定音节发音与节奏间建立稳定的联系性反射，使结构具有可感性后，逐步将可读性、可记忆性上升。同时，针对节奏读法，柯达伊还创立了节奏读法系列，提升节奏练习的趣味性，降低理解难度，提高节奏学习效率。在学生的初学的阶段，不宜以纯粹的灌输枯燥的教学理念给学生，而是以具体人的行为穿插其中作为理解，例如用“走”来替代四分音符的名称;用“跑”来替代八分音符的名称;以“边跑边走：来替代十六分音符的名称，让学生在游戏的过程中充分理解音乐时值与时间长短、音的组合及速度，能够清晰认识对于节奏概念。

手势唱名法是运用约翰·科尔文手势体系，帮助学生加强对首调长命题中调式音级倾向的理解程度，以及音级间高低关系。手势唱名法主要应用在对学生进行音高、音准训练中，利用手势将抽象的音级音高关系形象化、具体化，以便于学生学习训练。在教学的过程中，教师可以通过手势让学生直观的理解首调唱名法中音与音之间的关系，运用二声部的训练方式，将学生分为两个部分，教学的左右手代表不同声部。通过手势让学生感受和理解，音乐进行过程中，左右手两个声部是如何和谐进行，同时通过声音的聆听感受音乐和声的魅力所在，从而达到训练学生听觉和音准的能力。

字母标记法与数字简谱具有一定的相似性，运用唱名的辅音字头作为标记字母，记录音高。但标记字母只是表示音高唱名，不能将节奏体现出来。

二、柯达伊音乐教学法在本科学前教育专业音乐教学中的运用方法

（一）读谱训练

本科学前教育专业音乐教学中，要求学生了解并掌握音乐基础知识和基本技巧，能够独立处理音乐作品，尤其是幼儿音乐作品。这就要求学生具备读谱的能力。运用柯达伊音乐教学法对学生进行读谱训练具有显著优势。具体来说，运用柯达伊字母标记法，能够有效提高学生是识别与记录曲谱的速度，能够引导学生从简谱向五线谱读谱过度。在教学过程中，通过引导学生标记出每个音的音名首字母，然后进行快速记忆，并反复练习指认五线谱上的任意音符，最终达到熟练进行五线谱识谱、记谱的效果。这种方法不仅可以有效弥合不同层次学生，同时也可以有效调动学生学习积极性，提高学习效果。

（二）节奏训练

节奏是音乐的灵魂，学生只有较好的理解和掌握音乐节奏规律，才能很好开展音乐活动，教师在对学前教育专业学生进行音乐节奏训练过程中，应将节奏训练作为音乐教学的重要环节。可以将教学阶段划分成基础与提升两个阶段，分别再用不同的柯达伊教学法。在基础训练阶段，学生大多处于接触音乐理论和技巧的初级阶段，打好基础，激发兴趣是非常重要的。教师可以运用节奏时值音节读法进行教学，通过教学活动，增强学生对音符、休止符时值和基本节奏型的感知与体验，从而激发其学生音乐节奏学习的兴趣。例如，教师在完成音符时值相关基础知识的讲授之后，可以运用音节读法进行联系，再逐步过渡到词汇读法小游戏，从而达到节奏分层联系，基础知识巩固的目的，同时引起学生兴趣。在基础阶段训练中，教师还可以增加学生的内心听觉联系，使学生具备良好的音乐控制和内心听觉能力。例如，教师先读节奏，学生进行默读，反复进行练习，提高学生的内心听觉。

在提升训练阶段，教师要逐步提升练习的难度，从单声部逐步向多声部节奏练习过渡，并且增加身体语言的运用，同时提升学生节奏训练效果以及身体协调能力。教师可以让学生进行分段练习，先进行二声部练习，在练习过程中注意节奏拍打，同时分声部做音节读法;然后逐步提高难度，进行三声部练习。在练习过程中，教师可以运用词汇代替音节读法，以增添教学趣味，提高学生学习兴趣。

（三）音准训练

音准训练也分成基础与提升两个阶段的训练。在基础音准训练阶段，主要练习单声部旋律，主要选用的柯达伊音乐教学方法为手势唱名法和字母标记法，以提高学生对音高位置的辨别与模仿能力。在基础阶段教学，由于学前教育专业学生音乐基础相对较为薄弱，主要以教师引导为主，在课堂中由教师引导学生感受音高，逐步掌握音准。例如，教师在教学过程中，可以用科尔文手势表示进行音阶、音程的练习，学生根据手势高度变化，理解并掌握音高知识点。同时，在连续过程中，教师还可以增加节奏变化及节奏型练习，同时训练学生音准与节奏型用法的掌握。在视唱过程中，运用手势唱名法对不同调式的形同音高进行练习，简化难度，易于掌握。同时，基础音准训练阶段运用字母标记法，主要是在旋律听写中运用，由教师唱谱，学生跟唱并快速记录乐谱的字母谱，从而有效培养学生的乐谱记忆及听写能力。在基础阶段的初级练习中，可以以简单的音程及节奏为主，逐步提高难度，并加入节奏型练习，实现音高与节奏的有效结合，丰富唱、听、写等多种练习形式，巩固学生基础知识的掌握，并在听、唱、读、写各方面能力共同提升。

在提升音准训练阶段，由单声部转变为二声部旋律，要求学生在练习过程中，能够跟上教师的手势，并且掌握科尔文手势的运用方法。在二声部旋律练习中，指导学生将双手分别表示不同声部，根据提示进行手势练习。初步练习阶段，教师以简单音程开始，学生进行跟唱，逐步提升为三和弦练习，有效增强学生的音准与和声的感知体验。在声乐学习时，学生可以对歌曲中的二声部部分用这种方式进行单独训练。在提升阶段，学生可以逐步增加难度，形成节奏—旋律—综合的练习过程。

（四）建立民歌曲库

柯达伊音乐教学理念将民族音乐教育放置于音乐教学体系中的核心体位，认为学校音乐教育必须要以民族音乐教育为基础，才具有音乐教育的意义。本科学前教育专业是培养幼儿教育人才，根据幼儿教育职业特点，幼儿教师承担着向幼儿普及我国优秀传统音乐文化，使其得以传承与发扬的重任。因此，在对本科学前教育专业人才培养中，运用柯达伊音乐教学法，需要引入柯达伊音乐教学理念，重视对学生民族音乐的教育。教师在教学过程中，教师可以帮助学生建立民歌曲库，通过将民间歌曲纳入到教学中，激发学生对民间音乐的兴趣。在音乐基础训练过程中，教师可以引导学生自主搜集民间儿童歌谣，作为柯达伊音乐教学法练习曲目，在练习的同时，将其纳入到自己的民歌曲库中。同时，在教学过程中，教师可以组织学生进行我国儿童民间音乐歌唱游戏，如我国不同区域具有差异显著的民间音乐风格，引导学生按地區搜集儿童民间音乐，进行歌唱比赛，激发学生兴趣，丰富学生民歌曲库。同时，教师树立“民族的就是世界的”意识，引导学生搜集国外民歌童谣，进行唱歌练习，积累唱歌经验，加深音乐理解力，并进一步丰富学生的民歌曲库。通过建立民歌曲库，为学生未来进行幼儿音乐教育奠定重要基础。

（五）培养音乐综合能力

学前教育专业学生具备较强的音乐综合能力，是其未来实施幼儿音乐教育的重要前提。在本科学前教育专业音乐教学中，运用柯达伊音乐教学法对学生音乐综合能力的培养是多方面的，包括对学生音乐组织力、协作力、指挥力的培养，以及音乐游戏创编力、音乐表现力、音乐欣赏力等方面的培养。教师在日常教学活动中，要注意运用合理教学方法，引导学生运用柯达伊教学法中的各种方法，进行音乐活动或者音乐游戏的创编，并且自主组织活动开展。在这一整个活动过程中，学生能够获得较强的音乐组织、指挥、协作体验，并且接受其带来的挑战与乐趣，不断提升学生的音乐运用能力。

在学前教育专业音乐课程教学中，绝大多数的音乐技能课都与旋律与音乐相关，有音乐就需要有聆听，就需要有情感的参与。教师在运用柯达伊音乐教学法教学过程中，能够引导学生在聆听音乐的同时参与到音乐中去，通过手势动作等肢体语言元素感受音乐旋律的高低、快慢等，并加深对音乐作品中所表达出的情绪的感知，进而能够感受音乐魅力、发现音乐之美，从而提高学生的音乐感知力与欣赏力。此外，教学过程中，根据音乐的风格、类型的差异，以及肢体语言在音乐节奏中的渗透程度，能够让学生在循序渐进的过程中尝试掌握音乐强弱、快慢以及音乐情绪的表达能力，从而使学生具备一定的音乐表现力。在未来幼儿音乐教育中，学生可以充分发挥自身的音乐综合能力，提高幼儿音乐教学水平。

三、结语

在本科学前教育专业音乐教学中运用柯达伊音乐教学法，极大地丰富了学前教育专业音乐教学方法，有效提升了音乐教学质量，使学生具备良好的音乐基础知识与技能，同时具备较强的音乐综合能力，以便于在未来更好地投入到学前幼儿音乐教育中，推动我国幼儿声乐教学体系的发展。

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