核心素养背景下信息技术课教学有效性探究

杜兴

【摘 要】 新一轮课改将我国基础教育的目标落实到“学生发展核心素养”，具体到各个学科定位为学生发展某学科核心素养。信息技术的学科核心素养要致力于学生关键能力、方法、情感态度、价值观等方面综合素养的培养。在培养学生发展信息技术学科核心素养的教学实践过程中，教学的有效性如何、怎样检验教学有效性将是我们重点探究的问题。

【关键词】 核心素养  信息技术  教学有效性

一、落实培养学生发展信息技术学科核心素养现状分析

（一）学生发展核心素养与考评制度的现实矛盾

我国当前学生升学或进入更高一级学校求学，准入条件还是要通过考试考评的方式来录用。学生发展核心素养必然会增加教师的备课量，不仅时间上要比原来花费更多，精力上更是花费巨大，就教学学科而言，教师们必然要先吃透课程标准，依据课程标准、教学目标来制定学生的学习目标完成课前备课、预设活动等，学科核心素养要求学生不仅仅掌握知识性、技能性的知识，更重要的是要在学科价值、学生的三观及生命教育等方面有宏观层面上的提升和发展。

（二）教学方式、方法、理念转变需要时间

由于发展学生的核心素养要求及目标与原有的目标体系已经大有不同，要求层次更高，更不易于实现，而且短期效果很难呈现，要求我们的教师在教学方式、方法及教学的理念方面要做相应的调整和转变，而这些都需要时间的锤炼，通过一定时间的积累才会初显成效。

（三）对小学学科的重视程度过低

学校教育教学学科在教学发展史上曾被不公开、非正式的方式分为两类，即主科和副科，语、数、外毫无悬念就是主科，其它為副科。甚至在很长的时间里根深蒂固，根本不能从人们的思维中除去。信息技术学科是21世纪适应时代发展而新兴的教学学科，但无奈的是至今为止还是被无情地划分到了副科范畴，主流的思维是拿来主义，作为工具性来认识这个学科。

二、培养学生发展学科核心素养的前提是保障教学的有效性

（一）教学有效性表现在哪些方面

教学有效性顾名思义就是通过教学活动产生的效用，具体对象即教学对象——学生的课后获得表现。由于小学信息技术学科的特点，小学中段（三年级）以上才能开设，基于学生发展信息技术学科核心素养的教学有效性表现，必然要围绕教学目标进行，在学生完成目标要求的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观后还应拓展上升到信息意识、迁移思想、社会责任等宏观层面。

（二）如何保障教学有效性

培养学生发展信息技术学科核心素养的前提和保证是教学的有效性，有效的教学会在潜移默化中逐步培养学生的核心素养。首先，教学是一个系统完整的过程，教学成败在于教师，教师在课前自我锤炼，努力钻研培养学生发展本学科核心素养的技能和方法，备课扎实、教学设计新颖有趣味就是保障的大前提和第一步;其次，教学过程中教师能成功地组织学生进行各项预设教学活动，学生收获满满，教学效果明显;最后，教学过程结束后要有必要的价值评估，以期改进。

例如，在学习《构筑信息安全屏障》一课时，教师可采用以下方式导入课堂：教师先准确好一个小机器人小P，并带到课堂展示。展示中，发出一些简单指令，小P根据指令做相应动作。学生看到展示后，会一下子来了兴趣，学习兴趣可得到有效激发。此时教师提问：大家想不想看看小P其他的技能表演？每个学生都表示十分想看。这时，教师可以接入U盘，连接新程序。但实际操作时，小P未根据教师发出的指令做出相应动作。如发生跳舞指令后，小P做出的是左转动作。这时教师提出：“为何U盘给小P全新程序代码后，它没有根据指令表演？”这个问题引发了学生主动思考。教师鼓励学生开展小组的交流活动，分析小P未根据指令原因。在这个过程中教师可对学生提点，通过讨论、分析之后，得出了最后的结论是：U盘可能中毒了。此时则更可顺势引发本节课内容。通过小P展示，课堂气氛十分活跃，学生的兴趣也更浓郁，对课堂学习内容充满着期待。

（三）教学有效性如何评估

评价的目标分析应当紧扣教学三维目标、教学对象（学生）进行全面综合性的分析。首先，知识与技能的目标分析：（1） 学生是否掌握了操作方法，能独立完成任务，学会使用多边形工具和圆角矩形工具绘图;（2） 学生的作品是否达到了任务要求，是否能够独立画出《孔雀的家》;（3） 学生是否能将所学应用在学习和生活中，使用多边形工具完成一份生活中的绘画作品。通过学习，学生需要达到学会画图软件的操作，能够独立完成画图作品。以培养学生的信息素养为核心目标，从信息的获取、加工、管理、表达和交流的体验入手，以任务活动为主线，以实践探究为基础，以作品呈现为任务。掌握本节课知识的同时能拓展、延伸、知识迁移;其次，过程与方法方面：教师主要采用讲授、演示、体验等方法进行教学，过程中穿插了小组比较、学生合作探究、自主学习、发现式学习等方式;最后，情感态度价值观方面：三年级学生属于小学中低段，着重通过《孔雀的家》的实际操作设计，引导学生形成保护动物（野生）、敬畏生命的意识，同时感受家的温馨，从而逐步形成学生健康向上、积极乐观的价值观、人生观和生命观。

三、结语

总之，新一轮课改我国基础教育的目标已经确定为培养学生发展学科核心素养。虽然落实起来困难重重，但是为了孩子们能从容地适宜未来时代的发展，势在必行！广大教育者要负重而行、砥砺前进，克服各种困难，注重培养的同时还要兼顾教学的有效性评估，不能出现总体布局的不和谐、不协调。

参考文献

[1] 赵玉洁.基于问题的中学历史教学研究[D].华东师范大学，2017.

[2] 张立国，王国华.计算思维：信息技术学科核心素养培养的核心议题[J].电化教育研究，2018，39（05）：115-121.