区域游戏之我见

李娜

【摘 要】 幼儿是在游戏中学习和发展的，区域游戏是幼儿园常见的游戏组织形式，利用区域游戏活动发展幼儿的科学探究能力是我园一直探索和研究的重要内容，本文从探索性材料的投放、科学小实验和教师的指导三个方面总结了我园开展区域游戏活动的宝贵经验进行分享。

【关键词】 区域游戏  科学探究能力

幼儿天生好奇、好问，乐于动手，思维活跃，为他们创设丰富的区域游戏，有目的、有计划地提供区域操作材料和有效的指导方法，才能保证幼儿在探究活动中获得新经验。

一、注重探索性操作材料的投放

材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，也是促进幼儿探究能力发展的载体，幼儿在不断主动地与操作材料的相互作用过程中获取信息、积累经验、发展能力。

我们根据班级孩子的年龄特点、个体差异，为幼儿创设自主开放的区域环境，提供多元化、有层次性的区域活动材料，搭建探索操作的平台，让幼儿亲身体验探索操作的乐趣，促进新经验的形成。

1. 低结构性材料的投放

“低结构”材料是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料。幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，具有可操作性、可探究性的特点，为幼儿的探究过程增添乐趣。

如，在“艺术创想” 的区域材料投放上，我们为幼儿提供了大量的原生态、低结构的材料作为幼儿创作的物质资源，引导幼儿自由创作、自由表现。滚珠、鹅卵石、沙石、卫生纸圈、大小不同的瓶瓶罐罐（可乐瓶、酒瓶、纯净水瓶等），幼儿通过尝试利用这些材料进行美术创作，自由组合各种材料在物品上绘画构图和设计图样，学习创造性地使用材料。

2. 可变性材料的投放

可变性操作材料具有多功能性，相对于单一功能操作材料来说，更体现了一物多玩，可以在操作探索区，投放扭扭棒、小布袋、旧报纸、塑料袋等可变性的材料，幼儿在与操作材料的互动中探索材料的多变，感受材料的变化，根据已有生活经验或想象创造性的进行游戏活动。

如，中四班的传统区域游戏——绳艺创编，主要操作材料就是可变性较强的绳子，幼儿通过绕、穿、翻、编等玩法，在轻松愉快的氛围下自主游戏，可自由探索，可合作游戏，在玩绳的过程中体验学习，发展孩子的意志力、创造力和合作意识，体现了“自主开放、探索操作、体验学习、创造发展”的课程理念。

二、开展趣味性小实验

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，主要通过直接感知、亲身体验和实际操作进行新经验的获得，所以，我们引导幼儿尝试进行多种多样的科学小实验，让幼儿在操作过程中直接感知材料的变化，不仅满足幼儿的探索需要，获得相关知识经验，而且在实验结束后获得成功感、满足感。

三、教师的灵活指导

教师在开展区域活动时，要密切观察、关注幼儿的行为表现，引导幼儿在自由选择、自主探索过程中，发现材料的不同作用，感受材料间的相互关系，并及时调整、更换区域游戏材料，注重材料的动态性、材料的层次性，为不同个体差异的幼儿提供自由探索的空间、时间。

1. 重视提问，激发幼儿探究欲望

幼儿是好动、好奇、好问的，他们对周围变化万千的世界充满兴趣，幼儿期又是人的一生中智能发展最显著的阶段，也是一生中提问最多的阶段，因此，我们不仅要重视幼儿的提问，耐心解答，而且要举一反三，适当追问，培养幼儿对探究活动的兴趣，激发幼儿好奇心，当幼儿向我们提出问题时，我们耐心倾听，因势利导地帮助幼儿解答问题，而且有意表扬爱提问的幼儿，鼓励幼儿大胆质疑，积极去观察、发现，探索大自然的奥秘。这样就能激起他们的探索愿望，培养他们对科学探究活动的积极性与主动性。

2. 适时介入，帮助幼儿深层次探究

当幼儿在探索过程中出现困难时，不要急于介入，而是给予幼儿一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。

如在幼儿探索如何在纸桥上尽可能多地放雪花片的过程中，重点是要能够探索出纸桥的折叠与放雪花片的关系。幼儿通过积极地探索发现了纸的厚度、软硬、桥墩的远近都是影响雪花片放多少的因素，探索结果都不外乎这几个方面，幼儿探索的热情也在慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活動，指导幼儿尝试折叠纸桥看能否改变放雪花片的数量。幼儿通过操作探索发现了纸桥的各种不同折叠与放雪花片多少也有关系。

当幼儿的探索热情将要消失而仍然没有探索到解决问题的重点时，教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，使幼儿直接对准问题的焦点进行探索，找到了解决问题的另外答案。

幼儿在操作、记录、讲述的一系列过程中提高了分析问题的能力。教师的适时介入促使孩子从发展的“功能水平”进入到“最适宜水平”，即已经达到的实际发展水平为功能水平，在教师帮助下获得的发展水平为最适宜水平。

3. 记录过程，关注幼儿探究结果

记录是建立在观察、体验基础上的，幼儿只有在认真的观察、亲身的体验后，才能正确地记录物体特征及现象，记录过程要求幼儿多种感官并用，常常既有眼睛看的、鼻子闻的、耳朵听的，有时还要求幼儿用嘴尝的，还要用脑进行分析、想象。如：中班科学活动《树叶的秘密》，幼儿为了了解、记录树叶的秘密，必须仔细观察树叶的外形特征，有的幼儿还用手触摸叶子的表面及边缘，还有的幼儿用鼻子闻树叶的气味等等。幼儿运用多种感官观察事物，促进观察、分析、想象等能力的发展。