“三全育人”视阈下中职德育管理中的协同路径探究

翟理想

【摘 要】 中职德育管理中“全员、全过程、全方位”育人理念的落地实施，需要不断探索构建三全育人的工作格局。我们可以从微观、中观、宏观三个层面来构建全员协同育人的格局，从家校、校企、社校三个方面来推进全过程协同育人的深入，从政、校、家、企、社五位一体探索全方位协同育人的实施，不断整合各领域、各环节、各方面的资源和力量，培养更多德、智、体、美、劳全面发展的高技能人才。

【关键词】 三全育人  中等职业教育  德育管理  协同路径

新时代中等职业教育落实立德树人的根本任务，“推进全员全过程全方位育人综合改革试点，完善‘三全育人机制”是重要举措之一。在此背景下，探究中职德育管理中的协同路径具有重要意义。

一、从微观、中观、宏观构建全员协同育人的实施路径

全员育人，简言之就是全体育人主体参与育人，可以从三个层面来构建职业教育的“全员育人”格局：

1. 宏观层面上，全员包括政府、学校、社会、家庭、企业等所有主体。这就需要政府牵头成立全员育人联席组织平台，统筹规划全员育人事宜。五个主体之间既要厘清育人职责和任务，更要形成协同联动的合力，政府制定育人政策，社会创设良好育人环境，学校主导育人实施，家庭、企业协同参与育人。

2. 中观层面上，全员主要是指学校内部的各部门育人主体。这就需要建立校内全员育人的体系。如学校党组织全面领导，校长负责，分管校长主抓，学生部门具体实施，教学、后勤、就业等各部门密切配合，关工委、团委、学生会等积极参与，做到校内全员协同。

3. 微观层面上，全员则是指学校全体教职工的全面参与，既包括思政课教师发挥育人主力军、主阵地的作用，也涵盖学校其他全体专任教师认真落实课程思政要求，在课程教学中发挥育人功能，同时也要求学校其他力量充分承担育人责任，积极参与育人工作。

只有从以上三个层面都落实好全员参与，才能尽快形成“全员育人”的格局，方能更好地推进立德树人的根本任务。

二、从家校、校企、社校探索全过程协同育人的实施路径

全过程育人，则是指职业学校学生在不同的成长阶段、学习阶段、顶岗实习阶段、就业阶段，根据学生的特点和职业生涯规划的要求分阶段做好育人工作。如在校期间学校需要家庭的密切配合，学生顶岗实习阶段学校需要企业的积极参与。

1. 家校协同育人。学校和家庭分属不同的育人主体，实施育人的场所也各不相同，在开展育人过程中也存在着不同的育人理念和方法，但他们的共同点是培养学生成长、成人、成才。在“5+2”、“白+黑”的育人过程中，需要家校联动协同育人。在家校协同过程中，学校要上前一步，主动开展家校活动，与家长做好沟通和交流。帮助家长意识到家庭教育的必要性和独特价值，明确上述双方的分工和各自的教育目标，向家长传递教育科学理念。因此开展家访、家长会、办家长学校等就成为学校最好的选择。在家校协同过程中，双方要更深一步。家校协同的基础是理解和信任，学校还可以通过家校德育论坛、校园家长开放日、举办家校共育活动、家委会参与学校管理、家校开展育人研讨互动等开展深层次的交流和联动，为学生成长护航。

2. 校企协同育人。“三全育人”过程中企业的参与是职业教育作为类型教育区别于普通教育的重要标志。校企协同，是以校企双方各为独立主体，基于各自或共同的目标需求指向所进行的信息、知识、资源及行为合作活动，以期实现功能优势互补和资源共享。如：学校在培养适应未来工作变化的技能人才过程中，企业参与工匠精神和劳模精神的培育、学生职业生涯的规划、创业创新能力的培养、顶岗实习等教学环节的实施、个性化专业化人才的培养、兼职德育导师建设等等，都需要企业的共同参与。

3. 社校协同育人。社校协同聚焦的是校内校外、课内课外的过程性联动。职业学校在开展培根铸魂、启智润心的过程中，还应该培育学生社会实践的能力、服务社会的能力。学校可以联合社区组织开展学生志愿者服务、科普介绍，如：汽车专业的学生到社区为居民进行汽车保养技巧介绍，烹饪专业的学生开展营养餐的宣传等等，让学生在校内学到的专业技能在校外开花绽放。此外，学校还可以通过社校共建德育基地，依托全社会的资源为职业学生成长成才提供服务，让课堂向校外延伸。

三、从政、校、家、企、社五位一体探索全方位协同育人的实施路径

全方位育人，则是指充分利用各种育人资源、教育载体，使政、校、家、企、社等相互补充，协同联动，取长补短，实现各育人主体在育人实践活动中的相互作用，形成多主体全方面参与的育人格局。由此可见，全方位育人主要是“消解不同育人主体之间的分力和壁垒，形成协同有序的组织系统”。

1. 组织化推进。一是政府牵头建立统筹协调的多主体协同参与的“三全育人”组织平台，挖掘、构建并形成相关的教育资源，“把各类要素集聚起来，通过融入经常、渗入日常的办法，给学生以人生启迪、智慧光芒、精神力量”;二是学校建立操作性强、互融性高、系统性好的组织平台，既要涵盖政、校、家、企、社等不同职能的育人主体，如：公检法司人员兼职担任学校的法制副校长、家委会代表、企业人员兼职担任学校的德育导师等;还要包括德、智、体、美、劳五育并举的相关力量，比如心理危机预防与干预的专家、劳动模范等，形成校内校外协同育人的良好格局。

2. 共同体运作。依托组织平台形成育人共同体之后，职业学校要做好运行制度设计，明确学校主导职责要求，及时整理、收集、处理在协同育人过程中遇到的认识不到位、互融不深入、协同不充分的问题。学校要当好“总调度员”，协调各方优势互补，协同联动。其他成员要围绕学生成长成人成才这一核心，形成工作自觉，自觉履行育人责任，自觉发挥主体优势，主动提供强有力的资源和人员支持，积极配合学校开展工作，形成协同优势。

3. 项目化实施。在形成协同组织的基础上，依托项目推进是做好多主体协同育人的重要路径。主要是通过项目遴选、项目支持和项目提升，实现不同育人子系统和要素之间的相互合作，并构成一种协调、有序的稳定关系。如：联合企业建立德育导师项目，对学生开展职业生涯规划、实习指导和就业服务;与法制副校长、法律顾问、社工等联合建立金爱心项目，对行为偏差学生进行行为矫正、困难帮教;与劳动模范、技能工匠建立大师工作室项目，推进高技能人才培养;联合社区建立志愿者服务项目，培养学生的社会责任感等等，打造人人尽展其才的成长项目，助推学生成为未来的高技能人才、能工巧匠和大国工匠。

参考文献

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