高中语文自主学习能力的培养

黎月辉

【摘 要】 学生自主学习能力的培养是新背景下高中语文课堂教学的重点内容，只有培养学生自主学习的能力，才能确保学生学好语文，才能提升学生的语文学科核心素养。本文从学生自主学习的现状，尤其是语文教师培养自主学习能力的方法以及注意事项三方面加以阐述。

【关键词】 高中语文  自主学习  培养

教学改革的主要目标是使学生的主体性得到增强，从而提升他们的语文素养。只有对目前高中生的学习状况进行系统的研究调查，了解学生在语文课程的学习过程中存在的问题和不足，才能够进行有针对性的引导。在自主学习能力的培养过程中需要教师发挥良好的引导作用，也需要教师在教学设计中引入更多创新型的教学环节，使语文学习更加融洽和轻松，更加开放和自主。

一、高中语文学习现状

（一）学生学习目标不明确

语文学习的主要目标是培养学生的语文阅读和运用能力，以此提高语言表达水平。然而不少学生认为学习的主要目标是应对最后的考试，他们在语文学习的过程中仅仅是机械化地背诵各类知识点，而忽略了学习过程中对文学知识的深入思考。学生在学习的过程中仅仅跟随教师布置的各类学习计划，被动地完成各类学习任务和作业，缺乏自身对于语文学习的规划和安排。同时由于对于自身的语文学习情况缺乏了解，没有主动构建自身的语文知识体系，因此造成整体的语文素养构建存在不足。长此以往，没有目标的被动学习形成恶性循环，谈何兴趣自主？

（二）学生自主意识不强

受传统教学的影响，目前在语文学习中，不少学生没有意识到自己就是学习的主体，没有意识到在语文学习当中自身的思考和阅读体验才是最重要的。他们习惯了满足于听教师讲解，认为教师的讲述内容才是标准答案，自主意识不够强。课堂上，学生往往只是被动地听教师对课文的解读，很少能够在课堂上积极主动地表达自身对于课文解读的不同看法。更有极少数的学生在语文课堂上消极怠惰，在教师讲解课文的过程当中注意力不集中。

（三）学生缺乏学习主动性

学生缺乏学习动力，对教材上的课文内容兴趣不足，因此在课堂上不能对课文进行深入的思考和分析。语文课堂上，学生很少主动地发言和提问题;课后练习，他们往往以完成任务式的态度来应付，并没有意识到这些问题的设置是为了引领自己对课文的主体脉络、深层解读有更好的理解和感悟;拓展阅读，他们也常常表现出消极的态度，对拓伸阅读内容缺乏兴趣，没看到这一部分内容与课文之间的深层次联系，也就无法提升自身对课堂主题内容的认知，无法真正了解文学世界中的独特魅力，无法使得自己有深厚的阅读积累。

二、教师如何指导学生进行语文自主学习

（一）课前导学，让学生实现自主先学

在传统的高中语文教学过程中，教师一般只是让学生通过课前预习熟知通篇课文、划出文中的生字词。这样的课前预习并没有引导学生初步感知课文主旨，导学教学整体效果并不理想，从而导致学生在课堂教学过程中的配合度并不高，难以真正成为课堂的主人。因此，想要真正构建自主课堂，高中语文教师首先需要优化导学案，让学生真正实现自主先学。

“导学案”的核心是“导”与“学”。根据这些特点，教师在设计“导学案”时需要在教学大纲的教学目标指引下，在充分考虑当前的教学环境以及本班学生学习等实际情况的基础上，根据具体的教学内容设置有针对性的导学案，同时注重在导学案上“留白”，给予学生充分的思考空间来激发他们自主学习的兴趣，真正做到“因学定导”来推动自主课堂的可持续发展。

比如在教学郁达夫的《故都的秋》时，教师在设计导学案的时候首先需要明确本课“了解故都秋景，通过联想想象体会作者笔下秋的意境;理解情景交融的艺术手法，深入领会作者的思想感情;陶冶情操，提高审美能力。”的三维教学目标，在此基础上根据高中生的语文基础设计“明秋景——感意境——悟情感”等问题练习，引导学生进行课前预习，在阅读文章的过程中深入思考、探索问题的答案，并写下自己的感悟来完成导学案。

优化后的导学案不仅符合新课程标准的大纲要求，而且能够激发学生课前预习以及课中参与教学活动的积极性，提升阅读理解能力和自主学习能力。

（二）教学创新，让学生成为课堂主人

美国心理学家布鲁纳指出：求知是一个过程而不是一个结果，学生不仅仅是知识的接受者，还是学习的主动探究者。而且课堂教学的整个过程其实就是学生认知和人格发展的过程，任何学生在学习知识的过程中都会有自己的想法与见解。对此，教师在创新课堂教学策略时，可以借助交流讨论的形式引导学生真正参与到课堂教学活动中，鼓励学生展示自己的想法与见解，并在此基础上精准地开展教学引导教育，有针对性地促使学生提高学习效率和获得个性化的全面发展，同时提升课堂主体地位。如上文提到的《故都的秋》教学，在学生根据导学案完成预习任务后，等到正式上课，教师则可以根据导学案的完成情况组织学生交流讨论、小组展示、总结反思和改写仿写等，这样，学生积极参与课堂教学活动，真正成为课堂的主人。

再以《廉颇蔺相如列传（节选）》的课堂教学为例，教师首先结合课文内容设置一系列的学习任务，如文中的实虚词分别是什么、该历史事件的背景是什么、该历史事件的发展顺序是什么等，让学生以小组为单位针对某一问题进行交流讨论，探索问题的答案，给予学生充分的时间和空间展现自己，提升学习效率;其后，教师在讲解文中内容时，根据教学顺序来邀请小组回答相对应的问题，并让其他小组成员进行教学评价，在此基础上根据具体的情况来补充知识、講解重难点内容来做总结性评价。这样既充分尊重学生的课堂主体地位，同时借助多维评价来引导学生深入把握文中内容;最后，教师可以围绕“你最想成为廉颇还是蔺相如？”问题来组织交流大赛，让学生结合对于文中主人公的性格特点以及整体了解来谈谈自己的观念，帮助学生总结知识的同时通过开放性的课堂环境创设来构建高效的自主课堂，培养学生课堂主人翁的意识。

值得注意的是，即便经过导学案的指引以及交流讨论的引导，高中生对于课文的某些知识点还是可能存在疑问。这时，教师需要结合具体情况来对学生进行精准的教学点拨，鼓励学生自主学习的信心。当然这里所指的点拨并非是直接指出问题的答案，而是需要切中问题的要点引导学生发散思维、深入探究问题。而且即便学生思考的方向有所错误，教师同样需要尊重学生的想法，在此基础上让学生感受到自己是课堂的主人，主动地开展自主学习探究活动。

（三）注重训练，总结知识与加深理解

课堂教学并不是以知识的传授、能力的培养为结束点，而是应当通过教学训练来帮助学生总结知识，加深理解。对此，高中语文教师在构建自主课堂的过程中应当将训练教学贯穿到整个教学过程，借助训练体验来引导学生真正成为课堂的主人。

具体而言，教师应当结合学生的学习水平、教学的具体内容来给学生布置相对应的教学训练任务。比如在设计导学案的时候布置预习检测性训练任务，在课堂教学的过程中布置知识与技能性训练任务，课后布置知识记忆与同类变式的巩固性训练任务。同时，教师也可以借助课后阅读来延伸课堂教学的内容，引导学生主动将课内外知识链接起来，提高综合素养。

从整体上分析，这样一系列连贯的训练教学任务能够帮助学生自主反思课前预习与课堂学习的整个过程，学会灵活运用知识来解决实际问题，全面提高学习的整体效果以及提升课堂主人翁意识。当然，在学生参与训练学习的过程中，教师也应当全面观察、及时评价学生的训练情况，发现、分析学生存在的学习问题，给予学生有针对性的教学引导，在鼓励学生自主学习的同时，全面提高自主课堂的有效性。在教学观察、引导、评价的过程中，教师的自我反省、自我完善等专业教学能力也能得到进一步的提升。这对于教师全面有效构建自主课堂有着非常积极的推动作用。

（四）开展语文实践活动，养成自主学习习惯

丰富多彩的语文实践活动，让学生在实践活动中运用、巩固所学的知识，陶冶情操，培养思维，拓宽视野，激发兴趣，使语文学习真正地活起来，从而全面提高学生语文素质。

教师可以积极创造条件并采取多种方式，开展语文实践活动。爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。教师可以将课文编排成课本剧让学生演一演。例如在教学《雷雨》一课时，采用表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等。从而更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。

生活即语文，“语文的外延等于生活的外延”。特别是信息爆炸的时代，教师更应该注重引导学生多阅读，多观察，以拓宽视野，广见搏闻，交流心得。可以根据学生兴趣爱好，开展朗读演讲、讲故事比赛、手抄报比赛等活动，还可利用广播、电视、网络等现代化手段搜集资料、处理信息。这些将课堂所学延伸到课外的语文实践活动，会使学生产生喜爱心理。这种心理将会转化为一种主观能动的反映，从而激起学生学习语文的兴趣。

三、学生提高自主学习能力需要注意的问题

（一）自主学习要把握“放”与“收”的度

语文教学中的自主学习，需要对“自主”把握好“放”与“收”的度。如果一味追求“自主”而过度“放”，会导致课堂看起来热热闹闹，课外看起来自由开放，但因为缺乏目标导向，反而出现“无的放矢”瞎忙活的现象。无论如何，教师都不能忘记自己的“引导”作用，这里所说的“引导”即适度“收”，不是“牵着”学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不敢越雷池半步，而是使学生的潜质得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。语文学习中的自主学习对教师的整体素质提出了更高的要求。教师上课不讲或只用很少时间去讲解、点拨，意味着他在课前要做好更充分的准备。

（二）自主学习要注意培养兴趣

兴趣是在做的过程中被激发的，而不是想出来的。比如学习中，因为解出了难题，获得的激动、成就感;或者读书中，被精彩的情节打动、吸引，实用的内容对生活有所帮助……这些往往都是激发学习兴趣的关键所在。所以，不要想着如何激发学习兴趣，而是去尝试，在这个做的过程中，兴趣往往就自然而然地产生了，由“要我学”转变为“我要学”。

（三）自主学习要制定计划

1. 要建立目标意识。确立一个目标，特别是具体的目标，有利于学习中的坚持。

2. 合理分配每天（每周或者某个时间段）的学习任务。把自己的学习任务分成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划。

3. 按照既定的时间表行事：学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。

（四）自主学习要优化学习方法

学习中如果频频受挫或者付出很多收獲很小，学习的热情和意愿也就会被消磨殆尽。所以，在面对问题的时候，一定要找解决办法，而不是一味地蛮干。以学习的重要方式阅读来说，如果你的阅读速度慢、理解率低下，而你需要读的书太多，又没有足够的时间，这个时候问题就出来了。如果你还是按部就班地去读，不仅没读出什么效果，而且连阅读的心情都丧失了。这个时候需要思考的就是如何提升阅读效率，学习掌握一定程度的快速阅读能力，在阅读文章、材料的时候可以快速地提取重要知识点，帮助整理归纳分析，提高理解和记忆效率。只有不断优化学习方法，才能使“自主”学习稳定发展。

四、结语

自主学习能力不可能在短时间内迅速提升，这需要老师和学生共同的努力。老师应积极指导学生主动求知、探索，不断提高自主学习的能力，帮助学生明确学习目标，鼓励、激发学生的学习兴趣，与学生平等地交流互动，逐步授以学生正确的方法。根据每个学生的不同需求，给予他们相应的指导，做学生学习道路的领路人、知心人。只有不断提高学生自主学习的能力与素养，才能让自主学习落到实处。

参考文献

[1] 姬娜娜.导、学、议、展、练——高中语文自主课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）.

[2] 谭燕，杜里猛.浅议语文教学中学生进行自主学习的有效策略[J].中国校外教育，2019（20）.

[3] 李丽.高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式的探索[J].教育现代化，2018（02）.