双减背景下初中物理习题课的有效性教学

马梅

摘要：当前，教育教学中正如火如荼开展“双减”政策，具体指的是在义务教育阶段，减少校外培训和学生作业的负担。从“双减”政策中能够明确地看出，现在正集中力量进行教育产业化发展，让教育回到本质和初心。这样就避免了让义务教育阶段的学生在繁杂的作业中失去了生活的快乐。实施“双减”政策之后，会让孩子有更多的时间去思考相应的物理规律，有效解决物理知识问题以及生活中涉及到的物理问题。本文主要从物理习题方面来谈谈“双减”政策背景下的新教学模式。

关键词：“双减”政策;初中物理;习题课;教学策略

作为初中物理老师，就要把握相应的教育政策，全面落实“双减”政策，最大程度减轻学生过重的课业负担，这就需要教师深入分析学生的学习情况，从传统的题海战术中转变过来，提高课堂教学效率。我们都知道，当学习了一定的物理知识之后，需要借助于一些相应的物理问题进行训练，这就需要教师针对教材内容，设计好一些独特的题目，难易程度与学生的学习实际充分融合在一起。通过这样富有层次性的题目设计，能够提高学生的学习效果，从而让学生的综合能力达到最大程度的提高。在初中物理课堂教学中，习题课是最为重要的课型，能够将相应的知识理论转化为具体的实践。

一、习题课课堂教学需要发挥教师的主导作用

这里所说的主导作用，不是传统教学方式中的主宰性，而是有效的引导。毕竟有些物理知识点需要教师进行有效引导，才能让学生能够调动自己的思维去积极解决相应的问题。教师需要针对学生的学习情况进行相应的策略转变。学生因为往往没有透彻理解相应的物理知识，在解答问题的过程中会呈现出生搬硬套的现象。教师就要针对性进行引导，这样才能让学生更好地解决问题。

比如，当学生对二力平衡这部分知识进行学习之后，在习题课堂上就需要出示相应的问题引导学生进行探究。出示问题：当起重机将重量为（GN）物体提起，在匀速提起、静止空中、匀速下降这三种情况下的时候，分别来思考起重机对物体的拉力分别是多少。很多学生在看到这个题目之后，认为匀速上升的时候的时候，拉力比重力要大，在匀速下降的时候，拉力比重力要小，从中可以看出学生对于“上升”与“下降”这样的情况是没有进行深入分析的，对“匀速”二字忽略了。教师可以引导学生对此问题进行逆向思考：假如物体受平衡力作用，它会怎么运动？这样就会让这个教学难点很容易被解决。当学生面临难点较大的综合题的时候，教师要采用降低梯度的方式，让疑点逐步变小，找到有效的解决思路，从而引导学生学生有效解决具体的物理问题。

二、以学生兴趣为出发点开展习题课

从心理学的角度来讲，一个人做一件事情，只有他有着浓厚的兴趣，才会积极主动调动自己的思维，促使自己自主性开展相应的活动。因此，初中物理习题课教学中，教师要注重从激发兴趣这方面入手。在进行兴趣培养的时候，教师要以学生为学习的主体，而不是自己在讲台上反复地讲授。要让学生在思考、探究、解决问题的过程中能够感受到一种前所未有的动力，尤其是当他们将物理问题解决之后，会获得成功带来的独特感受，最终达到有效解决物理问题的目的。

比如，在学习了速度这方面的知识之后，我出示了如此的问题：张老师上午 7∶40需要到校上第一节课，他的家到学校的距离是4km，张老师每天都是骑自行车去学校上课，假如他骑自行车的平均速度是6m/s，张老师7∶30从家骑车到学校会迟到吗？学生对这样的问题非常感兴趣，他们就开始计算了。当学生顺利解答出来之后，很高兴地告诉我们：张老师会迟到的。我接着问大家，如果张老师不迟到，他需要提前几分钟出门呢？这样的生活实例很容易激发学生的学习兴趣，从而让学生感受到物理知识也并不遥远，也不是空洞无趣，而是我们身边实际的生活活动。

三、注重引导学生积极解决物理问题

当充分激发学生的学习兴趣之后，就要思考如何才能进行最佳的学习，这就需要引导学生在学习了相应的物理知识之后，对具体的物理问题进行有效的解决。

物理是八年级才开设的课程，当学生遇到物理知识的时候，总是机械性模仿，还不会对相应的物理问题进行独立思考。在深入分析学生的学习情况之后得知，应该是教师的教学方式方法不恰当导致的。不少教师总是让学生对物理公式进行熟记，然后在面临具体物理问题的时候简单套用公式，从而让学生处于被动学习的状态，不能调动自己的主观能动性进行有效的学习，更不用说保持积极思维的良好习惯。因为初中生主要是集中思维模式，总是会存在思维定势，比较呆板和惰性，僵化而固定，不能创新性去思考具体的物理问题。对于学生呈现出来的问题，在习题课的教学中可以添加一些“一题多解”的物理题目，让学生认真思考问题，从不同的角度和方向对物理问题中的数量关系进行深层次分析，从而找到解决问题的思路，将集中思维过渡到发散性思维。

比如，当学生学习了密度这部分知识的时候，我根据教材内容和学生的学习实际，创设了习题开展教学。出示题目：新学期开始了，学校物理实验室需要购买5㎏酒精，用6L的玻璃瓶来装，会小了吗？我出示了题目之后，就让学生对这个问题进行解答。我巡视了一圈，发现学生在进行判断的时候是用5㎏酒精体积多少？为了让这个问题能够激发学生一题多解的思维，我进一步启迪学生去思考6L的玻璃瓶能够装多少kg的酒精？以及5㎏的某种液体体积为6L，这种液体的密度是多少等等，采用这样的思路来扩散学生的思维。从前面的解决方式中可以看出，第一种方法是较为常规的，大部分同学都能想到，而第二种和第三种方法看起来比较简单，可是这当中涉及到一种独特的发散性思维，就是先要进行假设，最后进行论证。借助于这样的方式，能够让学生产生知识迁移，从而能够触类旁通，更好地解决物理问题。

物理是在八年级才开始进行学习，说明这门学科是有着一定难度的。学生理解物理知识概念，知识的形成过程的时候都会觉得并不容易，这是对理论方面的知识进行学习。我们要达到学以致用的目的，就要通过习题课的方式，深层次分析教材，同时把握学生的学习实际，创设一些有助于提升学生物理学习能力的题目，引导学生进行深层次的分析。这样就能达到理论联系实际的效果，从而让学生更好地进行学习，获得最佳的学习效果，以此提高学生的综合素养。

参考文献

[1]王中林;浅谈如何构建初中物理高效课堂 ;现代教育教研[J];2019年02期;

[2]洪俊云;关于中学物理高效问题情景教学的若干思考;考试與评价[J];2019年09期。