谈小学数学课堂教学中的高阶思维能力的培养

金巧俊

摘要：“高阶思维”与“深度学习”一样，是近年来教育领域具有同样热度的关键词，引起学术界和中小学一线教师的普遍关注，并投入极大的研究热情。事实上，在教育界，一个观点的冒生、一种思潮的涌动并非空穴来风，它必然有自身存在的合理性和生长的必然性。深度学习、高阶思维的出现也是如此，是全球化课程改革中为解决教学问题而产生的学术性概念。基于此，以下对谈小学数学课堂教学中的高阶思维能力的培养进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学课堂教学;高阶思维能力;培养

引言

教师在日常教学的过程中应该紧跟社会和国家的发展趋势，为学生营造深度学习的氛围，培养自主学习的意识，以此建立完善的数学知识体系。在此过程中加深并且强化学生对于相关知识的理解和记忆，将相应的知识进行衔接，掌握相应的数学知识和技巧，这样才能全面系统地促进学生的发展和成长，使其可以运用较为创新、长远的眼光看待数学问题，为今后的学习和生活创造良好的条件。

一、寻找高阶思维与学生先在经验的关联

无论是学习心理学理论还是课堂教学改革模式，一个共同的要点就是使教学适合学生的发展。皮亚杰提出的同化与顺应，维果斯基的“最近发展区”，教学过程中“脚手架”等都是主张把学习的目标与学生的现有水平建立起联系。学生现有水平的确定叫作学情分析。为实现高阶思维培养，学情分析的重点应当关注学生现有学习基础，特别是与特定的高阶思维相关的思维水平的状况。由此确定学生学习新内容的“前概念”，找到学生的最近发展区。这不仅需要分析学生的知识技能的准备，更要分析学生的思维与方法的准备，这样才有可能在教学中进行有针对性的引导和探索。“11～20各数的认识”的学习，学生在此之前认识了1～9，用这9个数字分别表示1～9个物体的个数（数量）。学生初步感受数是数量的抽象，但只是用一个数字代表一个数量，是单一的对应关系。而对于11～20，同样一个数字，在不同的位置上代表不同的数量，这种抽象的数的表示发生的变化，这对于学生来说是更高一点的抽象。所以，在学习这个内容时的“前概念”就是“1”表示1个物体的个数，“2”表示2个物体的个数……这对于学习新内容是有帮助的，同时也会产生一定的障碍。学生要进一步理解“1”不仅可以表示1个物体的个数，还可以用来代表10个物体的个数，把1放在不同的位置上，代表的数量会不同。这对于学生来说，思维方式要有一个提高才可以。对于“平行四边形面积”，重点是解决“这个图形包含多少个面积单位”或“这个图形的面积与已知的长方形的面积有什么关系”。前一个是最基本的，是从平面图形面积这个初始的概念出发说明面积。后一个是间接的，是用已知图形的面积推导新的图形面积。每一种方法都需要学生用到“先在经验”，即图形的面积、面积单位及长方形面积公式。

二、设置高阶问题，引发学生思考

教师总是忽略学生自身的主体地位，将相应的知识强行灌输给他们，学生在学习知识的过程中自身的数学能力不能得到提升，同时还会限制自身个性化的发展和成长。甚至还有一些教师根本没有为同学们设置问题，也没有给予学生充足的时间和空间针对问题进行研究。因此教师在课堂中需要借助问题，结合相应的教材，逐步增加问题的难度，让学生将自己已经学习过的知识在实际问题中加以运用和验证，以此提升高阶思维能力。以《解决问题的策略》为例（苏教版五年级下册教材内容），教师在明确同学们已经掌握相应的知识点和技能的前提下，为其设置以下问题：（1）农场主王大叔最近比较烦，他想用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？（2）图书角一共有五本书，最少借一本书，最多借五本书，一共有多少种不同的借阅方式？（3）一张靶纸共3环，投中内圈得10环，投中外圈得6环。小华投两次，可以得到多少环？除此之外，教师还可以联系之前学习过的知识，让其通过列举的策略回想之前使用过相同方法的知识。

三、提高学生的自主学习能力

在小学数学教学中，教师可以使用翻转课堂的教学方式来体现学生在学习中的主体地位，并且有效地提升学生的自主学习能力。在实际使用翻转课堂教学时，学生可以在课下自主地对将要学习的内容进行预习和研究，并且在预习的过程中，学生可以明白遇到的问题和困惑，进而教师在课堂中可以进行针对性的讲解。因此，使用翻转课堂的教学方式，可以有效地培养学生的自主学习能力，而自主学习能力也是提升学生高阶思维的重要途径。为了有效地保障学生在自主学习过程中的效果，教师应该使用先进的信息技术来制作一些自主学习的软件，帮助学生自主预习。比如，在教学“公因数和公倍数”时，教师应首先制定教学目标，并明确课堂教学中的重点和难点，采用翻转课堂教学的方式，培养学生的自主学习能力，提高学生的思维敏捷性。而学生在课余时间进行自主预习时，可以明确自己遇到的问题，并在课堂上询问教师，教师作出正确的引导和解答，这样可以有效地培养学生的自主学习探究能力，让学生更好地掌握数学知识。

結束语

总之，小学数学教师应该合理利用教学资源，开展相应的教学活动等方式来培养学生的高阶思维，实现课堂的深度教学，进而有效地提高学生的各项思维能力，使小学生形成高阶思维。

参考文献

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